本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、健康管理交叉學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域，具體是涉及基于虹膜檢測技術(shù)構(gòu)建中學(xué)生精神壓力檢測系統(tǒng)的方法。

背景技術(shù)：

國家制定教育改革發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)未成年人的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，體魄強(qiáng)健，意志堅(jiān)強(qiáng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，尤其是高中學(xué)生是人生成長的重要階段，身心健康與否對其一生的影響非常大。而現(xiàn)在我們高中生心理壓力非常大，主要來源于心理變化、課程深、作業(yè)多、教學(xué)方法與初中不同，尤其是高考競爭壓力非常大,睡眠嚴(yán)重不足。70％的高中生都不同程度的存在心理壓力，導(dǎo)致易怒、情緒不穩(wěn)、情緒低落、厭學(xué)，有的甚至走向極端。

心理健康分四個(gè)等級：健康狀態(tài)、不良狀態(tài)、心理障礙、心理疾病。不良狀態(tài)又稱第三狀態(tài),是界于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間的狀態(tài)。是正常人群組中常見的一種亞健康狀態(tài),它是由于個(gè)人心理素質(zhì)(如過于好勝、孤僻、敏感等)、生活事件(如工作壓力大、晉升失敗、被上司批評、婚戀挫折等)、身體不良狀況(如長時(shí)間加班勞累、身體疾病)等因素所引起。心理障礙心理障礙是因?yàn)閭€(gè)人及外界因素造成心理狀態(tài)的某—方面(或幾方面)發(fā)展的超前、停滯、延遲、退縮或偏離。心理疾病是由于個(gè)人及外界因素引起個(gè)體強(qiáng)烈的心理反應(yīng)(思維、情感、動(dòng)作行為、意志)并伴有明顯的軀體不適感，是大腦功能失調(diào)的外在表現(xiàn)。

學(xué)校在學(xué)生心理健康管理方面，國家制定了心理健康管理辦法，要求從課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面開展工作。但在具體工作中，部分學(xué)校定期開展心理健康講座、建立學(xué)生健康檔案(僅限于體檢資料)，配備心理咨詢老師，建立心理咨詢室、開展問卷調(diào)查。一些高校和心理研究機(jī)構(gòu)，開展了一些訪談、調(diào)查研究，或研究開發(fā)學(xué)生健康管理系統(tǒng)。這些工作都是事后發(fā)現(xiàn)，事后干預(yù)。沒有形成一套完整的健康教育體系和完整的健康管理支持系統(tǒng)，加上心理健康在前期很難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候只有學(xué)生默默的承受，加上學(xué)生缺乏心理健康知識，學(xué)生也很少主動(dòng)找心理老師溝通(況且大部分學(xué)校沒有配、即使配了數(shù)量也很少)，老師也沒法主動(dòng)前期干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生身體健康和心理健康越發(fā)嚴(yán)重，普遍出現(xiàn)脾氣爆燥，不能自己控制，甚至到輕生的極端局面。鑒于高中生心理健康教育的極端重要性和心理健康教育嚴(yán)重缺位，迫切要求加強(qiáng)高中學(xué)生心理健康管理，要求建立有效的學(xué)生心理健康監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，主動(dòng)預(yù)防，針對性開展工作，同時(shí)開展學(xué)生心理健康規(guī)律研究，科學(xué)防治學(xué)生心理健康問題發(fā)生。

虹膜學(xué)以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，透過研究眼睛虹膜和瞳孔的形態(tài)變化(眼睛結(jié)構(gòu)及虹膜見附圖1)來觀測、預(yù)測和推斷人體整體體質(zhì)、全身健康的狀況和疾病的發(fā)生和康復(fù)的過程。虹膜的顏色及附著的色斑以及組織結(jié)構(gòu)的變化等現(xiàn)象是反映人體遺傳體質(zhì)和各臟器系統(tǒng)缺陷學(xué)問和實(shí)用技術(shù)。通過觀察虹膜對身體健康狀況進(jìn)行分析并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)理和治療，是自成體系的完整醫(yī)學(xué)。在健康管理活動(dòng)中是安全、簡便、全面、無傷害的健康檢測和評估技術(shù)。從虹膜醫(yī)學(xué)的視覺出發(fā)帶之而來的自然療法的健康干預(yù)方法。

根據(jù)西方一百多年的觀察，虹膜組織非常敏感的透露身體各個(gè)部位和器官的信息，它表示明確，征兆顯著，易于識別。法國的虹膜學(xué)者P.FRAGNAY通過6000例眼檢查，指出”其可靠率達(dá)到95％，這與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理過的許多生物學(xué)檢查的可靠性相當(dāng)”。俄羅斯80萬患者的檢查發(fā)現(xiàn)，虹膜學(xué)對疾病的檢出率高達(dá)80％。通過AJU大學(xué)測定的30多萬份臨床對照虹膜學(xué)在幾種常見普通疾病準(zhǔn)確率達(dá)到78.2％。我國中醫(yī)的全息診療也發(fā)現(xiàn)人體離心越遠(yuǎn)越且越細(xì)小的部位，越具有最早反映體內(nèi)疾病信息的現(xiàn)象。虹膜學(xué)的特征是簡便、直接、相對標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)化模糊，主要提示危機(jī)和傾向，這項(xiàng)技術(shù)在疾病預(yù)防領(lǐng)域能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。尤其是在學(xué)生心理健康管理方面更能發(fā)揮獨(dú)特作用，心理健康很難直接顯現(xiàn)出來，或表現(xiàn)不明顯，很難用常規(guī)醫(yī)學(xué)檢查指標(biāo)來量化，通常只能仔細(xì)嘗試觀察和面對面交談，而且大部分學(xué)生還不會坦誠告知(有隱私問題)，也不能全面及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理壓力等方面的心理健康問題。而通過虹膜觀測能夠比較及時(shí)初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理壓力方面的心理健康問題。

(1)虹膜診斷學(xué)理論

虹膜學(xué)的普遍應(yīng)用的虹膜特征，包括顏色、色斑分布、裂陷位置和各種幾何特征。在虹膜學(xué)中，虹膜表面的指定位置與指定的某些器官和疾病相聯(lián)系，一旦這些這些位置出現(xiàn)溝陷等特征，說明這個(gè)位置代表的器官處于薄弱或病態(tài)。附虹膜與器官疾病的映射圖。一個(gè)完美的虹膜顯示出來的是沒有裂縫，沒有坑洞，沒有先天的遺傳弱點(diǎn)，纖維組織也沒有扭曲，沒有沉積，顏色很均勻，如同一塊新的絲綢布。當(dāng)完美的虹膜出現(xiàn)變化，就表示身體方面的器官有功能性改變或下降，身體出現(xiàn)不協(xié)調(diào)狀態(tài)，就是我們所提到的亞健康。身體疾病會引起虹膜的六大異?，F(xiàn)象(見附圖2)：

A坑洞：呈立體狀，一般來說坑洞越多，體質(zhì)越差，基因差、遺傳因子相對來說也不是很好，坑洞分為開放型和封閉型兩種，開放型的坑洞較好處理，而封閉型的坑洞反之就較難以治療。

B斑塊：呈平面狀，經(jīng)常服用抗生素藥物會產(chǎn)生斑塊，通常斑塊會出現(xiàn)在組織纖維較弱或缺氧的部位；又叫毒素斑(含藥物斑)。呈平面狀，經(jīng)常服用抗生素藥物會產(chǎn)生斑塊，通常斑塊會出現(xiàn)在組織纖維較弱或缺氧的部位。斑塊色澤越深，對該器官危害越大。

C線條：分兩種(陽光放射線和裂紋)，代表著該身體器官的衰退，通常會伴有疼、酸痛的現(xiàn)象。線條越多、越大、越長，色澤越深，代表身體衰退越嚴(yán)重。

D精神壓力環(huán)：以瞳孔為中心向外形成同心圓，多為淺白色或凹凸不平，是由于神經(jīng)過度緊張、疲勞、壓力過大造成的。多為淺白色，新陳代謝循環(huán)不良，神經(jīng)處于緊張狀態(tài)。

E顏色變化。

F密度變化。

(2)虹膜醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)

作為虹膜健康檢查的工具--虹膜檢測儀器，從1866年創(chuàng)立起，科技的發(fā)展也不斷的推動(dòng)儀器的發(fā)展，從最初的普通放大鏡到專業(yè)的純光學(xué)儀器，再到電子顯微鏡，發(fā)展到現(xiàn)在的融合了最新電腦科技的診察分析系統(tǒng)。

第一代：純光學(xué)儀器作為最初的虹膜檢測儀器，最初是采用普通的放大鏡，需要由外部環(huán)境光做光源，因此環(huán)境的光線不足對檢測的影響很大，對虹膜師的要求也很高。隨著應(yīng)用的普及，出現(xiàn)了專業(yè)的虹膜儀器，它仍然采用純光學(xué)的放大鏡，但配備了檢測燈光，使虹膜師能清楚的觀察虹膜。因?yàn)槠胀ǖ姆糯箸R價(jià)格極為便宜，不需要電源，在任何場合都可以使用，至今仍然有少數(shù)虹膜師隨身攜帶，在個(gè)別場合應(yīng)用。

第二代：光學(xué)+電子儀器。隨著電子科技的發(fā)展，原來的光學(xué)儀器結(jié)合了電子技術(shù)發(fā)展成第二代的虹膜儀，它由光學(xué)部件組成虹膜儀的鏡頭，由電子元件完成信號采集/轉(zhuǎn)換、甚至臨時(shí)儲存的功能，然后通過顯示儀器(專業(yè)的彩色監(jiān)視器、通用的彩色電視機(jī))顯示出來。第二代虹膜儀的出現(xiàn)，讓更多的人了解虹膜，讓虹膜師在檢測解說的時(shí)候更加清楚明了，并大大推動(dòng)了虹膜的教育、普及。第二代虹膜儀發(fā)展到后來，具備了更多的功能，如定格功能：可以臨時(shí)儲存一個(gè)或少數(shù)多個(gè)圖片，方便分析解說；更換各種倍率的鏡頭：使虹膜儀具備了照相、皮膚檢測、頭發(fā)檢測的功能；配備小型LCD顯示器的便攜式儀器。第二代虹膜儀應(yīng)用廣泛，但隨著應(yīng)用的普及，人們也不斷提出了更多的需求：要求可以儲存測試圖片、記錄客戶檔案、具備分析功能、推薦產(chǎn)品功能、打印功能、對比功能。需求帶動(dòng)了虹膜儀的發(fā)展，結(jié)合了最新電腦技術(shù)的新一代虹膜儀出現(xiàn)了。

第三代：光學(xué)+電子+計(jì)算機(jī)技術(shù)。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)大大推進(jìn)了社會的發(fā)展，也使虹膜儀進(jìn)入了智能的時(shí)代，使更多的人可以方便的掌握虹膜診察的應(yīng)用。無需專業(yè)培訓(xùn)：電腦自動(dòng)診察分析(NAUIDS)，不需要熟記虹譜圖；可以儲存客戶檔案、測試資料，并打印診察報(bào)告；開放式分析系統(tǒng)讓使用者不斷完善升級自己的系統(tǒng)。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明解決的技術(shù)問題是提供一種基于虹膜檢測技術(shù)構(gòu)建中學(xué)生精神壓力檢測系統(tǒng)的方法，通過對虹膜的精神壓力線進(jìn)行檢測，直接診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康疾病。

本發(fā)明的技術(shù)方案是：基于虹膜檢測技術(shù)構(gòu)建中學(xué)生精神壓力檢測系統(tǒng)的方法，所述系統(tǒng)包括虹膜圖像采集模塊、虹膜圖像預(yù)處理模塊、虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊、身份識別及精神壓力診斷模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊；

所述虹膜圖像采集模塊是通過合理的光學(xué)和電路的設(shè)計(jì)，并以友好的人機(jī)接口獲取高質(zhì)量的虹膜圖像；

所述虹膜圖像預(yù)處理模塊主要進(jìn)行虹膜的定位、歸一化；從虹膜圖像采集設(shè)備得到的圖像包含了眼瞼、睫毛等，因此需對虹膜進(jìn)行定位；不同大小的虹膜無法進(jìn)行匹配識別，而虹膜的歸一化就是糾正這些縮放失真；

所述虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊主要包括虹膜特征提取和編碼以及虹膜壓力曲線特征提取和編碼，虹膜的特征提取和編碼是指從歸一化后的虹膜圖像中提取出能夠有效地表達(dá)和描述虹膜的個(gè)性化信息，對其進(jìn)行編碼使其能在計(jì)算機(jī)上存儲和讀取；虹膜壓力曲線特征提取和編碼是指從歸一化后的虹膜圖像中提取出能夠有效反應(yīng)精神壓力的信息，對其進(jìn)行編碼使其能在計(jì)算機(jī)上存儲和讀??；

所述身份識別及精神壓力診斷模塊首先是學(xué)生身份識別，將特征提取得到的虹膜特征編碼與數(shù)據(jù)庫中的虹膜圖像特征編碼逐一匹配，建立虹膜模圖像，判斷是否為相同虹膜，從而識別身份；同時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況診斷，將提取出的壓力曲線特征碼與知識數(shù)據(jù)庫中的壓力特征碼進(jìn)行比較，建立虹膜心理壓力曲線圖像及數(shù)據(jù)庫，以及與心理壓力分級關(guān)聯(lián)知識庫，來確定心理壓力等級結(jié)果；可以利用已有的虹膜心理壓力曲線圖像及數(shù)據(jù)庫，來分析梳理建立起心理壓力診斷知識庫，其準(zhǔn)確性需要在實(shí)際應(yīng)用中去驗(yàn)證，同時(shí)在應(yīng)用中隨著樣本的增多不斷完善和修正知識庫；

所述統(tǒng)計(jì)分析模塊是根據(jù)診斷結(jié)果，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)挖掘分析。

進(jìn)一步地，在上述方案中，所述所述虹膜圖像采集模塊采用的是心理壓力專用虹膜采集攝像設(shè)備，主要能采集用于身份識別和壓力曲線的識別即可，相應(yīng)于專用的醫(yī)學(xué)虹膜檢測攝像，相對來說要簡單得多、精度要求也可也降低。其費(fèi)用相對要低，其后臺分析系統(tǒng)也簡單一些，而且圖像采集距離也遠(yuǎn)一些一般的采集距離可以達(dá)到，采集距離很關(guān)鍵，這樣圖像采集方便，又不易引起學(xué)生反感；設(shè)備安裝的位置選擇在學(xué)生定期出入的位置，采光要達(dá)到要求，達(dá)不到要求的還要加輔助光源。最好不對學(xué)生的日常行為引起任何改變和影響，又能定期全面采集，如安裝在特殊位置，需學(xué)生專門采集，會引起學(xué)生反感，而且很難定期采集、采集的學(xué)生也不全面，建議安裝在教室門口比較理想，還可作為學(xué)生考勤用，對學(xué)生宣傳就是考勤系統(tǒng)，既能保障采集的要求，又不至于引起學(xué)生的反感和不配合。

進(jìn)一步地，在上述方案中，所述虹膜圖像預(yù)處理模塊與虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊采用的是虹膜圖像分析軟件。

進(jìn)一步地，在上述方案中，所述圖像采集模塊、虹膜圖像預(yù)處理模塊、虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊、身份識別及精神壓力診斷模塊與統(tǒng)計(jì)分析模塊之間的信息傳輸均是通過后臺計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和采集傳輸網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的。

進(jìn)一步地，在上述方案中，所述心理壓力分為四級，心理從健康狀態(tài)到心理疾病狀態(tài)一般可分為4個(gè)等級：健康狀態(tài)、不良狀態(tài)、心理障礙、心理疾病。心理壓力診斷很難做到精確識別，只要能初步識別處于哪個(gè)級別就可以了。

進(jìn)一步地，在上述方案中，所述的各種統(tǒng)計(jì)挖掘分析包括按班級、年級，按性別統(tǒng)計(jì)分析，按時(shí)間順序統(tǒng)計(jì)，按上課課程統(tǒng)計(jì)，按上課老師統(tǒng)計(jì)，按考試、運(yùn)動(dòng)會等活動(dòng)等事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

進(jìn)一步地，還可以將學(xué)生的健康體檢數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績、課程安排、氣候條件、上課教師信息、時(shí)間、學(xué)?；顒?dòng)事件等數(shù)據(jù)信息錄入所述系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行科學(xué)分析，探索學(xué)生心理壓力規(guī)律，不僅能提前預(yù)防學(xué)生心理健康疾病，而且為改進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排等提供科學(xué)依據(jù)。

進(jìn)一步地，所述系統(tǒng)可以作為學(xué)生健康體檢的輔助手段，可以應(yīng)用于學(xué)校的安全管理，應(yīng)用于學(xué)生、教師的考勤管理，應(yīng)用于學(xué)生考試管理。還可應(yīng)用于學(xué)校食堂就餐、圖書借閱管理。另還以對教師的健康情緒管理，教師心理情緒對學(xué)生影響非常大，更應(yīng)該科學(xué)管理。

本發(fā)明的有益效果是：本發(fā)明的基于虹膜檢測技術(shù)構(gòu)建中學(xué)生精神壓力檢測系統(tǒng)通過對虹膜的精神壓力線進(jìn)行檢測，從而檢測出學(xué)生的精神壓力，直接診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康疾病。本發(fā)明的檢測系統(tǒng)簡單，容易實(shí)現(xiàn)，可靠性和準(zhǔn)確性高。通過制定系統(tǒng)的管理使用辦法，定期采集學(xué)生壓力情況，分析學(xué)習(xí)壓力情況，對達(dá)到心理壓力界線的學(xué)生，班主任(或心理輔導(dǎo)老師)再去觀察或?qū)W(xué)生交談進(jìn)行全面了解，核實(shí)摸準(zhǔn)學(xué)生的心理壓力情況及壓力產(chǎn)生的原因，有針對性的開展學(xué)生輔導(dǎo)工作，既保證了學(xué)生的隱私。本發(fā)明還可以作為學(xué)生健康體檢的輔助手段，應(yīng)用于學(xué)校的安全管理，應(yīng)用于學(xué)生、教師的考勤管理，應(yīng)用于學(xué)生考試管理，還以對教師的健康情緒管理。

附圖說明

圖1是本發(fā)明的系統(tǒng)原理圖；

圖2是虹膜六大異?，F(xiàn)象示意圖；

圖3是本發(fā)明的硬件構(gòu)成示意圖。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合具體實(shí)施方式來對本發(fā)明進(jìn)行更進(jìn)一步詳細(xì)的說明：

如圖1所示，基于虹膜檢測技術(shù)構(gòu)建中學(xué)生精神壓力檢測系統(tǒng)的方法原理圖，該述系統(tǒng)包括虹膜圖像采集模塊、虹膜圖像預(yù)處理模塊、虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊、身份識別及精神壓力診斷模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊；虹膜圖像采集模塊是通過合理的光學(xué)和電路的設(shè)計(jì)，并以友好的人機(jī)接口獲取高質(zhì)量的虹膜圖像；虹膜圖像預(yù)處理模塊主要進(jìn)行虹膜的定位、歸一化；從虹膜圖像采集設(shè)備得到的圖像包含了眼瞼、睫毛等，因此需對虹膜進(jìn)行定位；不同大小的虹膜無法進(jìn)行匹配識別，而虹膜的歸一化就是糾正這些縮放失真；虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊主要包括虹膜特征提取和編碼以及虹膜壓力曲線特征提取和編碼，虹膜的特征提取和編碼是指從歸一化后的虹膜圖像中提取出能夠有效地表達(dá)和描述虹膜的個(gè)性化信息，對其進(jìn)行編碼使其能在計(jì)算機(jī)上存儲和讀??；虹膜壓力曲線特征提取和編碼是指從歸一化后的虹膜圖像中提取出能夠有效反應(yīng)精神壓力的信息，對其進(jìn)行編碼使其能在計(jì)算機(jī)上存儲和讀?。簧矸葑R別及精神壓力診斷模塊首先是學(xué)生身份識別，將特征提取得到的虹膜特征編碼與數(shù)據(jù)庫中的虹膜圖像特征編碼逐一匹配，建立虹膜模圖像，判斷是否為相同虹膜，從而識別身份；同時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況診斷，將提取出的壓力曲線特征碼與知識數(shù)據(jù)庫中的壓力特征碼進(jìn)行比較，建立虹膜心理壓力曲線圖像及數(shù)據(jù)庫，以及與心理壓力分級關(guān)聯(lián)知識庫，來確定心理壓力等級結(jié)果；心理壓力分為四級，心理從健康狀態(tài)到心理疾病狀態(tài)一般可分為4個(gè)等級：健康狀態(tài)、不良狀態(tài)、心理障礙、心理疾病。心理壓力診斷很難做到精確識別，只要能初步識別處于哪個(gè)級別就可以了。可以利用已有的虹膜心理壓力曲線圖像及數(shù)據(jù)庫，來分析梳理建立起心理壓力診斷知識庫，其準(zhǔn)確性需要在實(shí)際應(yīng)用中去驗(yàn)證，同時(shí)在應(yīng)用中隨著樣本的增多不斷完善和修正知識庫；統(tǒng)計(jì)分析模塊是根據(jù)診斷結(jié)果，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)挖掘分析。種統(tǒng)計(jì)挖掘分析包括按班級、年級，按性別統(tǒng)計(jì)分析，按時(shí)間順序統(tǒng)計(jì)，按上課課程統(tǒng)計(jì)，按上課老師統(tǒng)計(jì)，按考試、運(yùn)動(dòng)會等活動(dòng)等事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

其中，虹膜圖像采集模塊采用的是心理壓力專用虹膜采集攝像設(shè)備，主要能采集用于身份識別和壓力曲線的識別即可，相應(yīng)于專用的醫(yī)學(xué)虹膜檢測攝像，相對來說要簡單得多、精度要求也可也降低。其費(fèi)用相對要低，其后臺分析系統(tǒng)也簡單一些，而且圖像采集距離也遠(yuǎn)一些一般的采集距離可以達(dá)到，采集距離很關(guān)鍵，這樣圖像采集方便，又不易引起學(xué)生反感；設(shè)備安裝的位置選擇在學(xué)生定期出入的位置，采光要達(dá)到要求，達(dá)不到要求的還要加輔助光源。最好不對學(xué)生的日常行為引起任何改變和影響，又能定期全面采集，如安裝在特殊位置，需學(xué)生專門采集，會引起學(xué)生反感，而且很難定期采集、采集的學(xué)生也不全面，建議安裝在教室門口比較理想，還可作為學(xué)生考勤用，對學(xué)生宣傳就是考勤系統(tǒng)，既能保障采集的要求，又不至于引起學(xué)生的反感和不配合。

如圖3所示，本系統(tǒng)的硬件構(gòu)成，圖虹膜圖像預(yù)處理模塊與虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊采用的是虹膜圖像分析軟件。圖像采集模塊、虹膜圖像預(yù)處理模塊、虹膜特征及壓力曲線特征分析模塊、身份識別及精神壓力診斷模塊與統(tǒng)計(jì)分析模塊之間的信息傳輸均是通過后臺計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和采集傳輸網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的。

將學(xué)生的健康體檢數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績、課程安排、氣候條件、上課教師信息、時(shí)間、學(xué)?；顒?dòng)事件等數(shù)據(jù)信息錄入所述系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行科學(xué)分析，探索學(xué)生心理壓力規(guī)律，不僅能提前預(yù)防學(xué)生心理健康疾病，而且為改進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排等提供科學(xué)依據(jù)。本系統(tǒng)做為學(xué)生健康體檢的輔助手段，應(yīng)用于學(xué)校的安全管理，應(yīng)用于學(xué)生、教師的考勤管理，應(yīng)用于學(xué)生考試管理，應(yīng)用于學(xué)校食堂就餐、圖書借閱管理，對教師的健康情緒管理。

以上述依據(jù)本發(fā)明的理想實(shí)施例為啟示，通過上述的說明內(nèi)容，相關(guān)工作人員完全可以在不偏離本項(xiàng)發(fā)明技術(shù)思想的范圍內(nèi)，進(jìn)行多樣的變更以及修改。本項(xiàng)發(fā)明的技術(shù)性范圍并不局限于說明書上的內(nèi)容，必須要根據(jù)權(quán)利要求范圍來確定其技術(shù)性范圍。