本發(fā)明涉及兒童教學用具技術領域，特別是涉及一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具。

背景技術：

傳統(tǒng)的兒童教學方法一般都是通過老師或家人在黑板、白板或相關板面、紙張上書寫相關知識，然后再加以相應的講解，從而讓兒童在老師或家人的講解中學習掌握相關知識，然而，由于大多數(shù)兒童注意力不集中，而傳統(tǒng)的講解教學卻只是在聽覺上刺激兒童的記憶力，通過不斷的重復解說來促使兒童死記硬背相關知識，因此，傳統(tǒng)的兒童教學不易調(diào)動兒童學習的積極性，平均教學質(zhì)量不佳。

近年來的教育思路是要求兒童發(fā)揮主觀能動性，現(xiàn)有的卡牌類、棋類教育器具能夠大大調(diào)動兒童的興趣，在教學中注重兒童的動手能力，使得兒童在學習過程中思路始終跟隨引導，相較于傳統(tǒng)的教學方法，更利于兒童的全方位發(fā)展?，F(xiàn)有技術中開發(fā)出了多種類型的卡牌類、棋類益智教育器具，且各種卡牌類、棋類益智教育器具多由多個個體組成，故需要采用專用的盒體他們進行收納。進一步優(yōu)化益智教育器具的結構，無疑會進一步推進益智教育器具在兒童中推廣。

技術實現(xiàn)要素：

針對上述提出的進一步改進現(xiàn)有盒體的結構，無疑會進一步推進益智教育器具在兒童中推廣的問題，本發(fā)明提供了一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具，該教育器具能夠訓練兒童的物品收納能力 。

本發(fā)明提供的一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具通過以下技術要點來解決問題：一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具，包括多片卡片、用于盛裝卡片的盒體，所述盒體上設置有作為容置空間的容納腔，還包括作為容納腔蓋體的盒蓋，還包括卡塊，所述卡塊包括兩塊卡板及設置于兩塊卡板之間的彈簧，所述彈簧的兩端分別與對應卡板固定連接；

所述卡塊用于置放于容納腔中，通過彈簧處于壓縮狀態(tài)時，產(chǎn)生由卡板作用于卡片上的推力，實現(xiàn)將卡片壓持于容納腔中。

具體的，以上卡片即可用于排列出不同的元素，如組合成不同的物體形狀、按照特定規(guī)律排列等，以訓練兒童的智力；在盒體發(fā)揮卡片收納功能時，可將卡片層疊后置入容納腔中，由于層疊的卡片厚度不一定能夠達到容納腔的寬度，這樣，便會使得卡片被松散的收納于盒體中，故本案中還包括卡塊，通過預先壓縮彈簧，兩塊卡板之間的間距減小后，將卡塊設置于卡片組的一側或卡片組之間，這樣，通過卡塊彌補卡片與容納腔壁面或卡片與卡片之間的間隙，達到將卡片壓持于容納腔中的目的，以上卡片通過卡塊被約束于容納腔中，可達到避免本教育器具攜帶過程中卡片被快速磨損的效果；同時，兒童在使用本教育器具時重復這個動作，還可達到訓練兒童的物品收納能力的效果。

更進一步的技術方案為：

所述盒體包括底板及圍板，所述圍板環(huán)布于底板邊緣上，底板其中一側的圍板為弧形板，且在盒體平放時，所述弧形板的自由端位于底板的正上方，所述盒蓋通過鉸鏈鉸接于弧形板對側圍板的自由端上，且盒蓋具有磁吸附能力，弧形板對側的圍板外壁面上還固定有提手。

在兒童通過提手提起本盒體時，由于提手所在圍板上的位置與為弧形板的圍板有特定的位置關系，此時，盒蓋在自重下繞鉸鏈的轉動軸轉動，可實現(xiàn)對容納腔的封閉，此情況下，放置于容納腔中的物體底部落入到弧形板與底板圍成的槽內(nèi)，物品的左右側分別受到底板與弧形板的約束，從而使得本盒體在提起時，具有良好的防物品跌落功能；同時，在本盒體平放時，即將底板的底面作為本盒體的支撐面時，通過根據(jù)物品的尺寸設計相應尺寸的容納腔，如設置為物品放入后，物品的前后端分別與提手位置處的圍板及弧形板接觸，這樣，兒童在拿出物品時，需要左右傾斜物品后才能從容納腔中將物品取出，這樣，不僅強化了兒童的動手能力，同時使得本盒體在平放抖動時，其內(nèi)物件也不易被拋出；進一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習慣，以上弧形板在盒體平放使用時可作為最靠近兒童的圍板，這樣，由于弧形板在作為物品擋邊的同時沒有棱角，這樣，可達到避免兒童受到不必要傷害的目的。

以上盒蓋具有磁吸附能力的實現(xiàn)方式優(yōu)選設置為在盒蓋內(nèi)均勻分布多個永磁體，這樣，配合如具有磁吸附能力的卡片等，可在盒蓋為平面或斜面的位置狀態(tài)下，卡片能夠被穩(wěn)固的吸附于盒蓋上，實現(xiàn)在盒蓋上將卡片拼接成特定的形狀或圖案，這樣，即使相鄰的卡片之間沒有用于相互卡接的卡口，由于磁吸附力的存在，也可能使得相鄰的卡片之間保持穩(wěn)定的位置關系。

為利于盒蓋保持合蓋狀態(tài)的穩(wěn)定性，作為一種便于實現(xiàn)的方式，所述盒蓋的自由端上及弧形板上均設置有磁鐵，以上兩塊磁鐵在盒蓋關閉時相互吸引。

為使得本盒體具有分類容納功能，還包括設置于容納腔中的隔板，所述隔板將容納腔分割為多個容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板有多塊，且部分隔板為平板，其余隔板呈弧形，呈弧形的隔板與底板圍成的槽的槽口方向與弧形板與底板圍成的槽的槽口方向共向。作為本領域技術人員，本方案中，可為各個容納空間均配備一個或幾個卡塊，也可為部分容納空間配備一定數(shù)量的卡塊。

作為一種便于盒體攜帶的技術方案，所述底板呈長方形狀，弧形板為底板長度邊上的圍板。

為避免彈簧發(fā)生非軸線方向的變形，以在彈簧被壓縮時，在整體上改變卡板之間的間距，兩塊卡板上均設置有導向塊，兩塊卡板上的導向塊相互配合，其中一塊卡板上的導向塊可沿著另一塊卡板上的導向塊滑動，且滑動方向平行于彈簧的軸線方向。以上導向塊可采用固定于卡板上的筒體結構，即兩個筒體結構中，一個筒體結構的外側與另一個筒體結構的內(nèi)側相互配合即可很好的實現(xiàn)本方案。

為便于放入卡塊或取出卡塊，各卡板上均固定有相對于卡塊壁面外凸的壓塊，且壓塊處于卡塊的同一側面上。這樣，兒童可通過向壓塊上施加力來壓縮彈簧，這樣，手指就不需要深入到卡塊與卡片的配合面上或卡塊與容納腔的配合面上。

本發(fā)明具有以下有益效果：

以上卡片即可用于排列出不同的元素，如組合成不同的物體形狀、按照特定規(guī)律排列等，以訓練兒童的智力；在盒體發(fā)揮卡片收納功能時，可將卡片層疊后置入容納腔中，由于層疊的卡片厚度不一定能夠達到容納腔的寬度，這樣，便會使得卡片被松散的收納于盒體中，故本案中還包括卡塊，通過預先壓縮彈簧，兩塊卡板之間的間距減小后，將卡塊設置于卡片組的一側或卡片組之間，這樣，通過卡塊彌補卡片與容納腔壁面或卡片與卡片之間的間隙，達到將卡片壓持于容納腔中的目的，以上卡片通過卡塊被約束于容納腔中，可達到避免本教育器具攜帶過程中卡片被快速磨損的效果；同時，兒童在使用本教育器具時重復這個動作，還可達到訓練兒童的物品收納能力的效果。

附圖說明

圖1是本發(fā)明所述的一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具一個具體實施例的結構示意圖；

圖2是本發(fā)明所述的一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具一個具體實施例在提起狀態(tài)下的俯視圖；

圖3是本發(fā)明所述的一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具一個具體實施例中，卡塊的結構剖視圖；

圖4是本發(fā)明所述的一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具一個具體實施例中，卡塊的側視圖。

圖中的編號依次為：1、盒蓋，2、盒體，21、底板，22、圍板，23、弧形板，3、容納腔，4、磁鐵，5、隔板，6、提手，7、卡片，8、卡塊，81、卡板，82、彈簧，83、導向塊，84、壓塊。

具體實施方式

下面結合實施例對本發(fā)明作進一步的詳細說明，但是本發(fā)明的結構不僅限于以下實施例。

實施例1：

如圖1至圖4所示，一種可鍛煉兒童的物品收納能力的教育器具，包括多片卡片7、用于盛裝卡片7的盒體2，所述盒體2上設置有作為容置空間的容納腔3，還包括作為容納腔3蓋體的盒蓋1，還包括卡塊8，所述卡塊8包括兩塊卡板81及設置于兩塊卡板81之間的彈簧82，所述彈簧82的兩端分別與對應卡板81固定連接；

所述卡塊8用于置放于容納腔3中，通過彈簧82處于壓縮狀態(tài)時，產(chǎn)生由卡板81作用于卡片7上的推力，實現(xiàn)將卡片7壓持于容納腔3中。

具體的，以上卡片7即可用于排列出不同的元素，如組合成不同的物體形狀、按照特定規(guī)律排列等，以訓練兒童的智力；在盒體2發(fā)揮卡片7收納功能時，可將卡片7層疊后置入容納腔3中，由于層疊的卡片7厚度不一定能夠達到容納腔3的寬度，這樣，便會使得卡片7被松散的收納于盒體2中，故本案中還包括卡塊8，通過預先壓縮彈簧82，兩塊卡板81之間的間距減小后，將卡塊8設置于卡片7組的一側或卡片7組之間，這樣，通過卡塊8彌補卡片7與容納腔3壁面或卡片7與卡片7之間的間隙，達到將卡片7壓持于容納腔3中的目的，以上卡片7通過卡塊8被約束于容納腔3中，可達到避免本教育器具攜帶過程中卡片7被快速磨損的效果；同時，兒童在使用本教育器具時重復這個動作，還可達到訓練兒童的物品收納能力的效果。

實施例2：

如圖1至圖4所示，本實施例在實施例1的基礎上作進一步限定：所述盒體2包括底板21及圍板22，所述圍板22環(huán)布于底板21邊緣上，底板21其中一側的圍板22為弧形板23，且在盒體2平放時，所述弧形板23的自由端位于底板21的正上方，所述盒蓋1通過鉸鏈鉸接于弧形板23對側圍板22的自由端上，且盒蓋1具有磁吸附能力，弧形板23對側的圍板22外壁面上還固定有提手6；

在兒童通過提手6提起本盒體2時，由于提手6所在圍板22上的位置與為弧形板23的圍板22有特定的位置關系，此時，盒蓋1在自重下繞鉸鏈的轉動軸轉動，可實現(xiàn)對容納腔3的封閉，此情況下，放置于容納腔3中的物體底部落入到弧形板23與底板21圍成的槽內(nèi)，物品的左右側分別受到底板21與弧形板23的約束，從而使得本盒體2在提起時，具有良好的防物品跌落功能；同時，在本盒體2平放時，即將底板21的底面作為本盒體2的支撐面時，通過根據(jù)物品的尺寸設計相應尺寸的容納腔3，如設置為物品放入后，物品的前后端分別與提手6位置處的圍板22及弧形板23接觸，這樣，兒童在拿出物品時，需要左右傾斜物品后才能從容納腔3中將物品取出，這樣，不僅強化了兒童的動手能力，同時使得本盒體2在平放抖動時，其內(nèi)物件也不易被拋出；進一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習慣，以上弧形板23在盒體2平放使用時可作為最靠近兒童的圍板22，這樣，由于弧形板23在作為物品擋邊的同時沒有棱角，這樣，可達到避免兒童受到不必要傷害的目的。

以上盒蓋1具有磁吸附能力的實現(xiàn)方式優(yōu)選設置為在盒蓋1內(nèi)均勻分布多個永磁體，這樣，配合如具有磁吸附能力的卡片7等，可在盒蓋1為平面或斜面的位置狀態(tài)下，卡片7能夠被穩(wěn)固的吸附于盒蓋1上，實現(xiàn)在盒蓋1上將卡片7拼接成特定的形狀或圖案，這樣，即使相鄰的卡片7之間沒有用于相互卡接的卡口，由于磁吸附力的存在，也可能使得相鄰的卡片7之間保持穩(wěn)定的位置關系。

為利于盒蓋1保持合蓋狀態(tài)的穩(wěn)定性，作為一種便于實現(xiàn)的方式，所述盒蓋1的自由端上及弧形板23上均設置有磁鐵4，以上兩塊磁鐵4在盒蓋1關閉時相互吸引。

為使得本盒體2具有分類容納功能，還包括設置于容納腔3中的隔板5，所述隔板5將容納腔3分割為多個容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板5有多塊，且部分隔板5為平板，其余隔板5呈弧形，呈弧形的隔板5與底板21圍成的槽的槽口方向與弧形板23與底板21圍成的槽的槽口方向共向。作為本領域技術人員，本方案中，可為各個容納空間均配備一個或幾個卡塊8，也可為部分容納空間配備一定數(shù)量的卡塊8。

作為一種便于盒體2攜帶的技術方案，所述底板21呈長方形狀，弧形板23為底板21長度邊上的圍板22。

實施例3：

如圖1至圖4所示，本實施例在實施例1提供的技術方案的基礎上作進一步限定：為避免彈簧82發(fā)生非軸線方向的變形，以在彈簧82被壓縮時，在整體上改變卡板81之間的間距，兩塊卡板81上均設置有導向塊83，兩塊卡板81上的導向塊83相互配合，其中一塊卡板81上的導向塊83可沿著另一塊卡板81上的導向塊83滑動，且滑動方向平行于彈簧82的軸線方向。以上導向塊83可采用固定于卡板81上的筒體結構，即兩個筒體結構中，一個筒體結構的外側與另一個筒體結構的內(nèi)側相互配合即可很好的實現(xiàn)本方案。

為便于放入卡塊8或取出卡塊8，各卡板81上均固定有相對于卡塊8壁面外凸的壓塊84，且壓塊84處于卡塊8的同一側面上。這樣，兒童可通過向壓塊84上施加力來壓縮彈簧82，這樣，手指就不需要深入到卡塊8與卡片7的配合面上或卡塊8與容納腔3的配合面上。

以上內(nèi)容是結合具體的優(yōu)選實施方式對本發(fā)明作的進一步詳細說明，不能認定本發(fā)明的具體實施方式只局限于這些說明。對于本發(fā)明所屬技術領域的普通技術人員來說，在不脫離本發(fā)明的技術方案下得出的其他實施方式，均應包含在本發(fā)明的保護范圍內(nèi)。