本發(fā)明涉及教學質(zhì)量評估技術(shù)領(lǐng)域，更具體的涉及一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置及方法。

背景技術(shù)：

教師是課堂教學的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向?qū)W生傳授知識，使教育更好地適應科教興國的時代需要。且思想政治課是社會或社會群體用一定政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。因其具有一定的鼓動性，需要教師和學生從身理、心理方面全面投入，為了了解課堂教學質(zhì)量，經(jīng)常需要對教學質(zhì)量進行評價。

目前，對教學質(zhì)量的評價一般是通過人來打分的方式進行，這種方式比較主觀，無法客觀真實地反映教學質(zhì)量，因此，提供一種可對教學質(zhì)量進行客觀評價的裝置或方法是非常有必要的。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明實施例提供一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置及方法，用以解決現(xiàn)有技術(shù)中無法客觀真實地反映教學質(zhì)量的問題。

本發(fā)明實施例提供一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置，包括：多個第一無線麥克風、第二無線麥克風、磁卡識別模塊、語音檢測模塊、存儲模塊、計算評價模塊、顯示模塊和多個計數(shù)模塊；

所述磁卡識別模塊，用于每識別一個學生學號，相應激活一個第一無線麥克風，將所激活的第一無線麥克風的標識與所述學生學號對應存儲在映射表中；用于識別教師工號，并激活第二無線麥克風，將第二無線麥克風的標識與所述教師工號對應存儲在映射表中；其中，所述映射表預先存儲在存儲模塊中；所述第一無線麥克風的標識可以為所述第一無線麥克風的序列號或所述第一無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱；所述第二無線麥克風的標識可以為所述第二無線麥克風的序列號或所述第二無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱；

所述第一無線麥克風，用于采集學生語音，并傳輸學生的語音數(shù)據(jù)幀至語音檢測模塊；

所述第二無線麥克風，用于采集教師語音，并傳輸教師的語音數(shù)據(jù)幀至語音檢測模塊；

所述語音檢測模塊，用于在教學過程中實時接收第二無線麥克風傳輸?shù)慕處熣Z音數(shù)據(jù)幀和每一個第一無線麥克風傳輸?shù)膶W生語音數(shù)據(jù)幀，并將每一幀學生語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第一累加值；將每一幀教師語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第二累加值；

所述語音檢測模塊，用于將所述第一累加值與第一門限值進行比較，當所述第一累加值大于第一門限值時，觸發(fā)相應的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，所述相應的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與所述學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；將所述第二累加值與第二門限值進行比較，當所述第二累加值大于第二門限值時，觸發(fā)特定的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第一無線麥克風的標識，教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第二無線麥克風的；所述特定的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與所述教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；其中，所述計數(shù)模塊的標識可以為所述計數(shù)模塊的序列號；

所述計算評價模塊，用于統(tǒng)計特定時間內(nèi)每一個計數(shù)模塊的計數(shù)總數(shù)，并將每一個計數(shù)總數(shù)存儲在映射表中且與所述計數(shù)模塊的標識相對應的位置；基于每一個計數(shù)總數(shù)計算出特定時間內(nèi)每一個學生的語音時間和教師語音時間，并將每一個學生的語音時間存儲在映射表中且與學生學號相對應的位置；將教師語音時間存儲在映射表中且與所述教師工號相對應的位置；其中，所述特定時間為一堂課的時間；用于根據(jù)映射表中教師語音時間和所有學生的語音時間總和以及特定時間，計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果；

所述顯示模塊，用于顯示所述教學質(zhì)量評價結(jié)果。

較佳地，計算評價模塊用于：

將教師語音時間除以特定時間得到第一比值，將第一比值乘以教師語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第一計算結(jié)果；

將所有學生語音時間總和除以特定時間得到第二比值，將第二比值除以發(fā)出語音的學生個數(shù)得到第三比值，將第三比值乘以學生語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第二計算結(jié)果；

將第一計算結(jié)果與第二計算結(jié)果相加得到教學質(zhì)量評價結(jié)果。

較佳地，所述裝置還包括視頻采集模塊和圖像分析模塊；

所述視頻采集模塊，用于采集學生的實時姿態(tài)圖像，并將所述學生的實時姿態(tài)圖像實時傳輸至圖像分析模塊；

所述圖像分析模塊，用于根據(jù)學生的實時姿態(tài)圖像判斷學生狀態(tài)處于聽課狀態(tài)或討論狀態(tài)或睡覺狀態(tài)，并將判斷結(jié)果發(fā)送至計算評價模塊。

較佳地，視頻采集模塊還用于實時采集教師的授課視頻。

較佳地，所述裝置還包括：通信模塊；

所述通信模塊，用于將所述教學質(zhì)量評價結(jié)果和教師的授課視頻發(fā)送至校園服務器。

本發(fā)明實施例提供一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價方法，包括如下步驟：

s1、教學開始前，每識別一個學生學號，相應激活一個第一無線麥克風，將所激活的第一無線麥克風的標識與所述學生學號對應存儲在映射表中；其中，所述第一無線麥克風的標識用于唯一標識所述第一無線麥克風，且所述第一無線麥克風的標識可以為所述第一無線麥克風的序列號或所述第一無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱；

s2、教學開始前，識別教師工號，并激活第二無線麥克風，將第二無線麥克風的標識與所述教師工號對應存儲在映射表中；其中，所述第二無線麥克風的標識可以為所述第二無線麥克風的序列號或所述第二無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱；

s3、在教學過程中實時接收第二無線麥克風傳輸?shù)慕處熣Z音數(shù)據(jù)幀和每一個第一無線麥克風傳輸?shù)膶W生語音數(shù)據(jù)幀，并將每一幀學生語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第一累加值；將每一幀教師語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第二累加值；

s4、將所述第一累加值與第一門限值進行比較，當所述第一累加值大于第一門限值時，觸發(fā)相應的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，所述相應的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與所述學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；

將所述第二累加值與第二門限值進行比較，當所述第二累加值大于第二門限值時，觸發(fā)特定的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第一無線麥克風的標識，教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第二無線麥克風的；所述特定的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與所述教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；其中，所述計數(shù)模塊的標識可以為所述計數(shù)模塊的序列號；

s5、統(tǒng)計特定時間內(nèi)每一個計數(shù)模塊的計數(shù)總數(shù)，并將每一個計數(shù)總數(shù)存儲在映射表中且與所述計數(shù)模塊的標識相對應的位置；

s6、基于每一個計數(shù)總數(shù)計算出特定時間內(nèi)每一個學生的語音時間和教師的語音時間，并將每一個學生的語音時間存儲在映射表中且與學生學號相對應的位置；將教師語音時間存儲在映射表中且與所述教師工號相對應的位置；其中，所述特定時間為一堂課的時間；

s7、基于映射表中教師語音時間和所有學生的語音時間總和以及特定時間，計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果；

s8、顯示所述教學質(zhì)量評價結(jié)果。

較佳地，所述基于映射表中教師語音時間和所有學生的語音時間總和以及特定時間，計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果，包括：

將教師語音時間除以特定時間得到第一比值，將第一比值乘以教師語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第一計算結(jié)果；

將所有學生語音時間總和除以特定時間得到第二比值，將第二比值除以發(fā)出語音的學生個數(shù)得到第三比值，將第三比值乘以學生語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第二計算結(jié)果；

將第一計算結(jié)果與第二計算結(jié)果相加得到教學質(zhì)量評價結(jié)果。

較佳地，所述步驟s3還包括：接收學生的實時姿態(tài)圖像，根據(jù)學生的實時姿態(tài)圖像判斷學生狀態(tài)處于聽課狀態(tài)或討論狀態(tài)或睡覺狀態(tài)。

較佳地，所述步驟s7還包括：將所述教學質(zhì)量評價結(jié)果發(fā)送至校園服務器。

本發(fā)明實施例中，通過實時采集學生語音數(shù)據(jù)幀和教師語音數(shù)據(jù)幀，每一幀學生語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第一累加值，將每一幀教師語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第二累加值，將所述第一累加值與第一門限值進行比較，當所述第一累加值大于第一門限值時，觸發(fā)相應的計數(shù)模塊計數(shù)1次，將所述第二累加值與第二門限值進行比較，當所述第二累加值大于第二門限值時，觸發(fā)特定的計數(shù)模塊計數(shù)1次，統(tǒng)計特定時間內(nèi)每一個計數(shù)模塊的計數(shù)總數(shù)從而計算出特定時間內(nèi)教師的語音時間和學生的語音時間，從而計算出教學質(zhì)量評價結(jié)果，也即利用本發(fā)明可在在教學過程中對教師的語音時間、學生的語音時間進行實時檢測，從教師的投入度、學生的參與度等維度對教學質(zhì)量實行較為客觀的評價。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實施例，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明實施例提供的一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置的框圖；

圖2為本發(fā)明實施例提供的另一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置的框圖。

附圖標記說明：

1、第一無線麥克風；2、第二無線麥克風；3、磁卡識別模塊；4、語音檢測模塊；5、存儲模塊；6、計算評價模塊；7、顯示模塊；8、計數(shù)模塊；9、通信模塊；10、圖像采集模塊；11、圖像分析模塊。

具體實施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例。基于本發(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。

圖1示例性的示出了本發(fā)明實施例提供的一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置的框圖，該思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置包括：多個第一無線麥克1風、第二無線麥克風2、磁卡識別模塊3、語音檢測模塊4、存儲模塊5、計算評價模塊6、顯示模塊7和多個計數(shù)模塊8。

具體地，磁卡識別模塊3，用于每識別一個學生學號，相應激活一個第一無線麥克風1，將所激活的第一無線麥克風的標識與該學生學號對應存儲在映射表中；用于識別教師工號，并激活第二無線麥克風2，將第二無線麥克風的標識與該教師工號對應存儲在映射表中；其中，該映射表預先存儲在存儲模塊5中；該第一無線麥克風的標識用于唯一標識該第一無線麥克風，且該第一無線麥克風的標識可以為該第一無線麥克風的序列號或該第一無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱；該第二無線麥克風的標識可以為該第二無線麥克風的序列號或該第二無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱。

其中，由于多個第一無線麥克風的標識事先在存儲磁卡識別模塊3中，每一個第一無線麥克風的標識與每一個第一無線麥克風唯一對應，當磁卡識別模塊3激活一個第一無線麥克風1，就可以將所激活的第一無線麥克風的標識與該學生學號對應存儲在映射表中。

具體地，該第一無線麥克風1，用于采集學生語音，并傳輸學生的語音數(shù)據(jù)幀至語音檢測模塊。

具體地，第二無線麥克風2，用于采集教師語音，并傳輸教師的語音數(shù)據(jù)幀至語音檢測模塊。語音檢測模塊，用于在教學過程中實時接收第二無線麥克風傳輸?shù)慕處熣Z音數(shù)據(jù)幀和每一個第一無線麥克風傳輸?shù)膶W生語音數(shù)據(jù)幀，并將每一幀學生語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第一累加值；將每一幀教師語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第二累加值。

具體地，語音檢測模塊4，用于將該第一累加值與第一門限值進行比較，當該第一累加值大于第一門限值時，觸發(fā)相應的計數(shù)模塊8計數(shù)1次；其中，該相應的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與該學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；將該第二累加值與第二門限值進行比較，當該第二累加值大于第二門限值時，觸發(fā)特定的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第一無線麥克風的標識，教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第二無線麥克風的；該特定的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與該教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；其中，該計數(shù)模塊的標識可以為該計數(shù)模塊的序列號。

具體地，計算評價模塊6，用于統(tǒng)計特定時間內(nèi)每一個計數(shù)模塊的計數(shù)總數(shù)，并將每一個計數(shù)總數(shù)存儲在映射表中且與該計數(shù)模塊的標識相對應的位置；基于每一個計數(shù)總數(shù)計算出特定時間內(nèi)每一個學生的語音時間和教師語音時間，并將每一個學生的語音時間存儲在映射表中且與該學生學號相對應的位置；將教師語音時間存儲在映射表中且與該教師工號相對應的位置；其中，該特定時間為一堂課的時間；用于根據(jù)映射表中教師語音時間和所有學生的語音時間總和以及特定時間，計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果。

其中，當計算評價模塊6根據(jù)映射表中教師語音時間和所有學生的語音時間總和以及特定時間，計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果的具體方式為：

將教師語音時間除以特定時間得到第一比值，將第一比值乘以教師語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第一計算結(jié)果。

將所有學生語音時間總和除以特定時間得到第二比值，將第二比值除以發(fā)出語音的學生個數(shù)得到第三比值，將第三比值乘以學生語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第二計算結(jié)果。

將第一計算結(jié)果與第二計算結(jié)果相加得到教學質(zhì)量評價結(jié)果。

具體地，顯示模塊7，用于顯示該教學質(zhì)量評價結(jié)果。

圖2為本發(fā)明實施例提供的另一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價裝置的框圖。如圖2所示，所述裝置還包括視頻采集模塊10和圖像分析模塊11。

該視頻采集模塊10，用于采集學生的實時姿態(tài)圖像，并將該學生的實時姿態(tài)圖像實時傳輸至圖像分析模塊。

該圖像分析模塊11，用于根據(jù)學生的實時姿態(tài)圖像判斷學生狀態(tài)處于聽課狀態(tài)或討論狀態(tài)或睡覺狀態(tài)，并將判斷結(jié)果發(fā)送至計算評價模塊。

其中，視頻采集模塊10還用于實時采集教師的授課視頻。

可選地，如圖2所示，該裝置還包括：通信模塊9；

該通信模塊9，用于將該教學質(zhì)量評價結(jié)果和教師的授課視頻發(fā)送至校園服務器。

本發(fā)明實施例中，提供了一種思想政治課課堂教學質(zhì)量評價方法，具體包括如下步驟：

s1、教學開始前，每識別一個學生學號，相應激活一個第一無線麥克風，將所激活的第一無線麥克風的標識與該學生學號對應存儲在映射表中。

其中，該第一無線麥克風的標識用于唯一標識該第一無線麥克風，且該第一無線麥克風的標識可以為該第一無線麥克風的序列號或該第一無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱。

s2、教學開始前，識別教師工號，并激活第二無線麥克風，將第二無線麥克風的標識與該教師工號對應存儲在映射表中。

需要說明的是，本發(fā)明實施例中的映射表中存儲的是學生學號或教師工號、第一麥克風標識或第二麥克風標識、計數(shù)模塊標識、計數(shù)模塊計數(shù)總數(shù)、學生或教師語音時間。

其中，該第二無線麥克風的標識可以為該第二無線麥克風的序列號或該第二無線麥克風接入思想政治課課堂教學質(zhì)量裝置所用的昵稱。

s3、在教學過程中實時接收第二無線麥克風傳輸?shù)慕處熣Z音數(shù)據(jù)幀和每一個第一無線麥克風傳輸?shù)膶W生語音數(shù)據(jù)幀，并將每一幀學生語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第一累加值；將每一幀教師語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第二累加值；

s4、將該第一累加值與第一門限值進行比較，當該第一累加值大于第一門限值時，觸發(fā)相應的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，該相應的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與該學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊。

將該第二累加值與第二門限值進行比較，當該第二累加值大于第二門限值時，觸發(fā)特定的計數(shù)模塊計數(shù)1次；其中，學生語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第一無線麥克風的標識，教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭為第二無線麥克風的；該特定的計數(shù)模塊為計數(shù)模塊的標識與該教師語音數(shù)據(jù)幀的幀頭相對應的計數(shù)模塊；其中，該計數(shù)模塊的標識可以為該計數(shù)模塊的序列號。

s5、統(tǒng)計特定時間內(nèi)每一個計數(shù)模塊的計數(shù)總數(shù)，并將每一個計數(shù)總數(shù)存儲在映射表中且與該計數(shù)模塊的標識相對應的位置。

s6、基于每一個計數(shù)總數(shù)計算出特定時間內(nèi)每一個學生的語音時間和教師語音時間，并將每一個學生的語音時間存儲在映射表中且與該學生學號相對應的位置；將教師語音時間存儲在映射表中且與該教師工號相對應的位置。

其中，該特定時間為一堂課的時間

比如，建立如下表1的映射表：

表1

由于，每一幀語音數(shù)據(jù)的時間為20ms，因此，教師或?qū)W生的語音時間為20ms乘以計數(shù)模塊統(tǒng)計的計數(shù)總數(shù)。

s7、基于映射表中教師語音時間和所有學生的語音時間總和以及特定時間，計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果。

具體地，計算教學質(zhì)量評價結(jié)果按如下步驟(1)至(3)計算：

(1)、將教師語音時間除以特定時間得到第一比值，將第一比值乘以教師語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第一計算結(jié)果。

(2)、將所有學生語音時間總和除以特定時間得到第二比值，將第二比值除以所有發(fā)出語音的學生個數(shù)得到第三比值，將第三比值乘以學生語音時間在整個評價體系中的占分值，得到第二計算結(jié)果。

所有學生語音時間總和為每一個學生的語音時間相加得到，由于在課堂中可能存在學生之間的竊竊私語，因此將設定第一門限值，以保證計數(shù)模塊計數(shù)的準確性，以保證了評價的客觀性。

(3、)將第一計算結(jié)果與第二計算結(jié)果相加得到教學質(zhì)量評價結(jié)果。

利用表1所記錄的記數(shù)值，計算本次教學質(zhì)量評價結(jié)果：

其中，得到該結(jié)果是假設一堂課的時間為30min，設定教師語音時間在整個評價體系中的占分值分別70分、學生語音時間在整個評價體系中的占分值分別30分。

需要說明的是，本發(fā)明實施例以一堂課的時間為30min，教師語音時間在整個評價體系中的占分值分別70分、學生語音時間在整個評價體系中的占分值分別30分為例進行說明，并不對本發(fā)明構(gòu)成限制，也即堂課的時間、教師語音時間在整個評價體系中的占分值、學生語音時間在整個評價體系中的占分值還可以為其他數(shù)值。

其中，由于所有學生的語音時間可能待大于特定，所以需要除以發(fā)出語音的學生總數(shù)，以保證評價的準確性。

s8、顯示該教學質(zhì)量評價結(jié)果。

具體地，在步驟s3中，采集學生的實時姿態(tài)圖像，根據(jù)學生的實時姿態(tài)圖像判斷學生狀態(tài)處于聽課狀態(tài)或討論狀態(tài)或睡覺狀態(tài)；在步驟s7中，結(jié)合學生狀態(tài)信號與學生狀態(tài)參考值的比較結(jié)果計算得出教學質(zhì)量評價結(jié)果。具體的，學生狀態(tài)信號為處于睡覺狀態(tài)的學生比例。例如，可設定學生狀態(tài)總分為10分，如有30分之1的學生睡覺，則扣1分，30分之2的學生睡覺，則扣1分，以此類推，直至扣完為止。

具體地，步驟s7還包括：將該教學質(zhì)量評價結(jié)果發(fā)送至校園服務器。便于學生、教師或者領(lǐng)導者登錄校園服務器查看教學質(zhì)量評價結(jié)果，使得評價結(jié)果更加透明。

本發(fā)明實施例中，通過實時采集學生語音數(shù)據(jù)幀和教師語音數(shù)據(jù)幀，每一幀學生語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第一累加值，將每一幀教師語音數(shù)據(jù)中的所有樣點值進行累加，得到第二累加值，將所述第一累加值與第一門限值進行比較，當所述第一累加值大于第一門限值時，觸發(fā)相應的計數(shù)模塊計數(shù)1次，將所述第二累加值與第二門限值進行比較，當所述第二累加值大于第二門限值時，觸發(fā)特定的計數(shù)模塊計數(shù)1次，統(tǒng)計特定時間內(nèi)每一個計數(shù)模塊的計數(shù)總數(shù)從而計算出特定時間內(nèi)教師的語音時間和學生的語音時間，從而計算出教學質(zhì)量評價結(jié)果，也即利用本發(fā)明可在在教學過程中對教師的語音時間、學生的語音時間進行實時檢測，從教師的投入度、學生的參與度等維度對教學質(zhì)量實行較為客觀的評價。

盡管已描述了本發(fā)明的優(yōu)選實施例，但本領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員一旦得知了基本創(chuàng)造性概念，則可對這些實施例作出另外的變更和修改。所以，所附權(quán)利要求意欲解釋為包括優(yōu)選實施例以及落入本發(fā)明范圍的所有變更和修改。

顯然，本領(lǐng)域的技術(shù)人員可以對本發(fā)明進行各種改動和變型而不脫離本發(fā)明的精神和范圍。這樣，倘若本發(fā)明的這些修改和變型屬于本發(fā)明權(quán)利要求及其等同技術(shù)的范圍之內(nèi)，則本發(fā)明也意圖包含這些改動和變型在內(nèi)。