本發(fā)明實(shí)施例涉及多媒體教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種演示文稿的動畫跟隨方法及裝置。

背景技術(shù)：

現(xiàn)今教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用越發(fā)普及，老師在教師端教課，學(xué)生在學(xué)生端聽課的模式也在慢慢的取代以往的大課堂的教學(xué)模式。

在這種互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)系統(tǒng)中，教師端通過演示文稿將教學(xué)所需要的講義等教學(xué)材料演示給學(xué)生端，教師端在進(jìn)行演示文稿的演示時(shí)在本端會有文稿的切換方法，然而，在學(xué)生端進(jìn)行展示時(shí)，這些動畫效果或有削減，在學(xué)生端的圖片均不能演示相應(yīng)的動畫效果，教師端上傳ppt(演示文稿文件)文件至教學(xué)系統(tǒng)的中控端，中控端直接將該演示文稿進(jìn)行展示，而無法對演示文稿的效果進(jìn)行更改，給學(xué)生端的用戶體驗(yàn)帶來千篇一律的較為不佳的用戶體驗(yàn)。如何解決上述問題，就成為了業(yè)界亟待解決的課題，目前還沒有能夠解決上述問題的方法或者裝置出現(xiàn)。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

為了克服相關(guān)技術(shù)中存在的問題，本發(fā)明提供一種演示文稿的動畫跟隨方法及裝置，以實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的教學(xué)端實(shí)現(xiàn)動畫跟隨的控制命令的生成和向?qū)W生端的發(fā)送。

第一方面，本發(fā)明實(shí)施例提供了一種演示文稿的動畫跟隨方法，其特征在于，所述方法包括：

中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息；

所述中控端根據(jù)所述操作信息生成控制命令；

所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端。

結(jié)合另一方面，在另一方面的一種可能的實(shí)施方式中，所述中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息，包括：

所述中控端抽取所述演示文稿中的每頁中的每一動畫，并根據(jù)所有抽取的動畫生成一圖片，所述圖片對應(yīng)于所述演示文稿中的對應(yīng)頁的頁號和動畫號；

所述中控端根據(jù)所述操作信息生成控制命令，包括：

所述中控端根據(jù)學(xué)生端的請求向?qū)W生端發(fā)送包含所述圖片和所述操作信息的控制命令。

結(jié)合另一方面，在另一方面的一種可能的實(shí)施方式中，所述方法還包括：

所述中控端向所述教師端提供動畫跟隨的虛擬界面；

所述中控端接收所述教師端在所述虛擬界面上的第二操作信息；

所述中控端根據(jù)所述操作信息以所述動畫號包含的動畫展示向?qū)?yīng)的所述學(xué)生端播放對應(yīng)的演示文稿的頁號對應(yīng)的演示文稿頁。

結(jié)合另一方面，在另一方面的一種可能的實(shí)施方式中，所述方法還包括：

所述中控端保存所述教師端發(fā)送的演示文稿及所述圖片；

所述中控端檢測到所述教師端在演示文稿時(shí)向所述教師端發(fā)送所述圖片；

所述中控端在所述教師端翻頁時(shí)獲取教師端的演示文稿頁號和動畫號，生成控制命令；

所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端；

所述中控端在接收到所述學(xué)生端發(fā)送的控制命令的操作信息后，所述中控端向所述學(xué)生端發(fā)送對應(yīng)的演示文稿頁號和對應(yīng)的動畫號，以使所述學(xué)生端根據(jù)所述演示文稿頁號和所述動畫號動畫展示到所述演示文稿對應(yīng)的位置。

第二方面，本發(fā)明示例性實(shí)施例還提供了一種演示文稿的動畫跟隨裝置，所述裝置包括：

收集模塊，用于中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息；

生成模塊，用于所述中控端根據(jù)所述操作信息生成控制命令；

發(fā)送模塊，用于所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端。

上述的裝置，所述收集模塊包括：

上述的裝置，文稿中的每頁中的每一動畫，并根據(jù)所有抽取的動畫生成一圖片，所述圖片對應(yīng)于所述演示文稿中的對應(yīng)頁的頁號和動畫號；

所述生成模塊，包括：

生成子模塊，用于所述中控端根據(jù)學(xué)生端的請求向?qū)W生端發(fā)送包含所述圖片和所述操作信息的控制命令。

上述的裝置，所述裝置還包括：

虛擬界面模塊，用于所述中控端向所述教師端提供動畫跟隨的虛擬界面；

第二接收模塊，用于所述中控端接收所述教師端在所述虛擬界面上的第二操作信息；

播放模塊，用于所述中控端根據(jù)所述操作信息以所述動畫號包含的動畫展示向?qū)?yīng)的所述學(xué)生端播放對應(yīng)的演示文稿的頁號對應(yīng)的演示文稿頁。

上述的裝置，所述裝置還包括：

保存模塊，用于所述中控端保存所述教師端發(fā)送的演示文稿及所述圖片；

檢測模塊，用于所述中控端檢測到所述教師端在演示文稿時(shí)向所述教師端發(fā)送所述圖片；

頁號生成模塊，用于所述中控端在所述教師端翻頁時(shí)獲取教師端的演示文稿頁號和動畫號，生成控制命令；

命令發(fā)送模塊，用于所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端；

頁號演示模塊，用于所述中控端在接收到所述學(xué)生端發(fā)送的控制命令的操作信息后，所述中控端向所述學(xué)生端發(fā)送對應(yīng)的演示文稿頁號和對應(yīng)的動畫號，以使所述學(xué)生端根據(jù)所述演示文稿頁號和所述動畫號動畫展示到所述演示文稿對應(yīng)的位置。

本發(fā)明通過中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息，或者教師端自行收集所述操作信息生成控制命令，學(xué)生端根據(jù)生成的控制命令可以實(shí)現(xiàn)演示文稿的演示動畫效果；使得教師端與學(xué)生端之間的演示文稿的播放及動畫效果的展示等得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，提升了在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的教師端與學(xué)生端之間的互動，使得學(xué)生端看到的演示文稿不再是單一的形式，而是有著豐富多彩的展示效果，而且，本發(fā)明的方法還有利于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)理解的是，以上的一般描述和后文的細(xì)節(jié)描述僅是示例性和解釋性的，并不能限制本發(fā)明。

附圖說明

此處的附圖被并入說明書中并構(gòu)成本說明書的一部分，示出了符合本發(fā)明的實(shí)施例，并與說明書一起用于解釋本發(fā)明的原理。

圖1是根據(jù)一示例性實(shí)施例示出的一種演示文稿的動畫跟隨方法的流程圖。

圖2是根據(jù)一示例性實(shí)施例示出的圖片生成和發(fā)送時(shí)的流程圖。

圖3是根據(jù)一示例性實(shí)施例示出的一種演示文稿的動畫跟隨裝置的框圖。

圖4是根據(jù)一示例性實(shí)施例示出的圖片生成和發(fā)送時(shí)的框圖。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合附圖和實(shí)施例對本發(fā)明作進(jìn)一步的詳細(xì)說明。可以理解的是，此處所描述的具體實(shí)施例僅僅用于解釋本發(fā)明，而非對本發(fā)明的限定。另外還需要說明的是，為了便于描述，附圖中僅示出了與本發(fā)明相關(guān)的部分而非全部結(jié)構(gòu)。

在更加詳細(xì)地討論示例性實(shí)施例之前應(yīng)當(dāng)提到的是，一些示例性實(shí)施例被描述成作為流程圖描繪的處理或方法。雖然流程圖中將各步驟描述成順序的處理，但是其中的許多步驟可以并行地、并發(fā)地或者同時(shí)實(shí)施。此外，各步驟的順序可以被重新安排，當(dāng)其操作完成時(shí)所述處理可以被終止，但是還可以具有未包括在附圖內(nèi)的其它步驟。處理可以對應(yīng)于方法、函數(shù)、規(guī)程、子例程、子程序等。

本發(fā)明涉及一種演示文稿的動畫跟隨方法及裝置，其主要運(yùn)用于互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)應(yīng)用的場景中，其基本思想是：通過中控端或教師端收集在教師端的關(guān)于演示文稿的操作信息并生成控制命令，發(fā)送至學(xué)生端，使學(xué)生端的演示文稿以及對應(yīng)的動畫效果可以與教師端實(shí)現(xiàn)同樣的展示效果，對教師端的演示文稿以及其包含的動畫進(jìn)行分別的單獨(dú)編號，使得在學(xué)生端可以根據(jù)不同的控制命令演示對應(yīng)的演示文稿及其對應(yīng)的動畫效果，豐富了學(xué)生端對于演示文稿的動畫展示形式。

本實(shí)施例可適用于帶有中控端的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中以進(jìn)行演示文稿的動畫跟隨的情況中，該方法可以由中控端或教師端的中心控制模塊來執(zhí)行，其中該裝置可以由軟件和/或硬件來實(shí)現(xiàn)，一般地可集成于中控端中，如圖1所示，為本發(fā)明示例性實(shí)施例包含的一種演示文稿的動畫跟隨方法的流程示意圖，所述方法具體包括如下步驟：

在步驟110中，中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息；

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述中控端的收集操作信息的操作也可由教師端完成，教師端在完成收集操作后可通過中控端向?qū)W生端發(fā)送，也可由所述中控端實(shí)現(xiàn)。

一般地，互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生端、教師端以及中控端，所述中控端在教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)核心位置，所述中控端可以實(shí)時(shí)接收教師端發(fā)送的閱讀模式指令。當(dāng)學(xué)生端接收到教師端發(fā)送來的該閱讀模式指令時(shí)，學(xué)生端向中控端發(fā)送請求指令，中控端面響應(yīng)后，開始執(zhí)行系統(tǒng)發(fā)出的關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令，在執(zhí)行完成該系統(tǒng)發(fā)出指令后，系統(tǒng)回饋完成相對應(yīng)的教師端或?qū)W生端的信息。

在采用互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行上課時(shí)，所述教師端首先上傳演示文稿(電子講義)至中控端，中控端接收后在中控端進(jìn)行播放或者發(fā)送至對應(yīng)的學(xué)生端進(jìn)行播放，在本發(fā)明的本實(shí)施場景中，由所述中控端對所述教師端的操作信息進(jìn)行收集。

教師端在展示其演示文稿時(shí)，每一次的執(zhí)行操作以及針對于所述操作的操作對象等，均可以包含于所述操作信息之內(nèi)。

在步驟120中，所述中控端根據(jù)所述操作信息生成控制命令；

當(dāng)教師端生成所述控制命令時(shí)，可以通過中控端直接發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生端的顯示界面上顯示所述控制命令，教師端也可以通過中控端向?qū)W生端發(fā)送是否要進(jìn)行跟隨指令，以讓學(xué)生端決定是否進(jìn)行演示文稿的翻頁和動畫效果的翻頁等操作，需要向系統(tǒng)發(fā)送請求關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令，然后獲取系統(tǒng)的關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令后，開始執(zhí)行該指令。當(dāng)系統(tǒng)檢測到執(zhí)行完成該關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令后，系統(tǒng)會回饋完成關(guān)閉該虛擬鍵盤界面的信息。

在步驟130中，所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端。

本發(fā)明的方法，通過中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息，或者教師端自行收集所述操作信息生成控制命令，學(xué)生端根據(jù)生成的控制命令可以實(shí)現(xiàn)演示文稿的演示動畫效果；使得教師端與學(xué)生端之間的演示文稿的播放及動畫效果的展示等得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，提升了在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的教師端與學(xué)生端之間的互動，使得學(xué)生端看到的演示文稿不再是單一的形式，而是有著豐富多彩的展示效果，而且，本發(fā)明的方法還有利于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息，如圖2所示，包括：

在步驟140中，所述中控端抽取所述演示文稿中的每頁中的每一動畫，并根據(jù)所有抽取的動畫生成一圖片，所述圖片對應(yīng)于所述演示文稿中的對應(yīng)頁的頁號和動畫號；

所述演示文稿的每一頁中可以包括有多個(gè)動畫效果，每一個(gè)動畫效果均為在演示文稿在演示的過程中顯示，而在所述演示文稿上傳至所述中控端時(shí)，所述中控端抽取所述演示文稿的每一頁中的每一動畫效果組成圖片，所述圖片中記錄對應(yīng)的所述演示文稿中的對應(yīng)頁的頁號和動畫號，即對所述演示文稿中的頁號和動畫效果進(jìn)行編碼。

所述中控端根據(jù)所述操作信息生成控制命令，包括：

在步驟150中，所述中控端根據(jù)學(xué)生端的請求向?qū)W生端發(fā)送包含所述圖片和所述操作信息的控制命令。

本發(fā)明的方法，通過中控端對教師端以及學(xué)生端的演示文稿以及對應(yīng)的動畫效果進(jìn)行調(diào)整，對于教師端上傳的演示文稿中的動畫效果單獨(dú)編排成動畫而，在學(xué)生端提供虛擬界面由學(xué)生端自主選擇是否展示所述動畫效果又或者及時(shí)地切換至演示文稿等，使得中控端可以對教師端以及學(xué)生端之間的教學(xué)信息得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，提升了在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的教師端與學(xué)生端之間的互動，使得學(xué)生端看到的演示文稿不再是單一的形式，而是與教師端同樣的動畫展示效果。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述方法還包括：

所述中控端向所述教師端提供動畫跟隨的虛擬界面；

所述中控端接收所述教師端在所述虛擬界面上的第二操作信息；

所述中控端根據(jù)所述操作信息以所述動畫號包含的動畫展示向?qū)?yīng)的所述學(xué)生端播放對應(yīng)的演示文稿的頁號對應(yīng)的演示文稿頁。

當(dāng)學(xué)生端接收到中控端發(fā)送來的控制命令時(shí)，可以在學(xué)生端的顯示界面上進(jìn)行操作，教師端也可以通過中控端向?qū)W生端發(fā)送是否要進(jìn)行跟隨指令，以讓學(xué)生端決定是否進(jìn)行演示文稿的翻頁和動畫效果的翻頁等操作，需要向系統(tǒng)發(fā)送請求關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令，然后獲取系統(tǒng)的關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令后，開始執(zhí)行該指令。當(dāng)系統(tǒng)檢測到執(zhí)行完成該關(guān)閉虛擬鍵盤界面的指令后，系統(tǒng)會回饋完成關(guān)閉該虛擬鍵盤界面的信息。

通過本發(fā)明的方法可以使學(xué)生端與教師端之間形成演示文稿的同步展示以及展示展示時(shí)的不同動畫展示效果，在學(xué)生端決定不跟隨所述控制命令時(shí)，則可以在學(xué)生端保留當(dāng)前的演示文稿頁的當(dāng)前動畫效果，以該學(xué)生端的用戶能夠在當(dāng)前演示文稿頁進(jìn)行停留。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述方法還包括：

所述中控端保存所述教師端發(fā)送的演示文稿及所述圖片；

所述中控端檢測到所述教師端在演示文稿時(shí)向所述教師端發(fā)送所述圖片；

所述中控端在所述教師端翻頁時(shí)獲取教師端的演示文稿頁號和動畫號，生成控制命令；

所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端；

所述中控端在接收到所述學(xué)生端發(fā)送的控制命令的操作信息后，所述中控端向所述學(xué)生端發(fā)送對應(yīng)的演示文稿頁號和對應(yīng)的動畫號，以使所述學(xué)生端根據(jù)所述演示文稿頁號和所述動畫號動畫展示到所述演示文稿對應(yīng)的位置。

同樣地，通過本發(fā)明的方法，使得學(xué)生端掌握更多的自主權(quán)，學(xué)生端的反饋操作，使得中控端也可以根據(jù)學(xué)生端的操作對當(dāng)前演示文稿的展示進(jìn)行翻頁或不翻頁或者動畫效果的展示等等操作。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述方法還包括在學(xué)生端提供虛擬界面的方案，以使學(xué)生端具有更多的操作性，方便較多的學(xué)生端(通常教師端為一個(gè)，而學(xué)生端則有幾十以至幾百個(gè))均可以按照用戶自己的意愿對翻頁和動畫效果進(jìn)行選擇。

圖3為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種演示文稿的動畫跟隨裝置的信令流程圖/結(jié)構(gòu)示意圖，該裝置可由軟件和/或硬件實(shí)現(xiàn)，一般地集成于中控端中，可通過演示文稿的動畫跟隨方法來實(shí)現(xiàn)。如圖所示，本實(shí)施例可以以上述實(shí)施例為基礎(chǔ)，提供了一種演示文稿的動畫跟隨裝置，其主要包括了收集模塊310、生成模塊320以及發(fā)送模塊330。

其中的收集模塊310，用于中控端接收教師端收集并上傳的對演示文稿的操作信息；

其中的生成模塊320，用于所述中控端根據(jù)所述操作信息生成控制命令；

其中的發(fā)送模塊330，用于所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，如圖4所示，所述收集模塊包括：

圖片生成子模塊410，用于所述中控端抽取所述演示文稿中的每頁中的每一動畫，并根據(jù)所有抽取的動畫生成一圖片，所述圖片對應(yīng)于所述演示文稿中的對應(yīng)頁的頁號和動畫號；

所述生成模塊，包括：

生成子模塊420，用于所述中控端根據(jù)學(xué)生端的請求向?qū)W生端發(fā)送包含所述圖片和所述操作信息的控制命令。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述裝置還包括：

虛擬界面模塊，用于所述中控端向所述教師端提供動畫跟隨的虛擬界面；

第二接收模塊，用于所述中控端接收所述教師端在所述虛擬界面上的第二操作信息；

播放模塊，用于所述中控端根據(jù)所述操作信息以所述動畫號包含的動畫展示向?qū)?yīng)的所述學(xué)生端播放對應(yīng)的演示文稿的頁號對應(yīng)的演示文稿頁。

在本發(fā)明示例性實(shí)施例的另一種實(shí)施場景中，所述裝置還包括：

保存模塊，用于所述中控端保存所述教師端發(fā)送的演示文稿及所述圖片；

檢測模塊，用于所述中控端檢測到所述教師端在演示文稿時(shí)向所述教師端發(fā)送所述圖片；

頁號生成模塊，用于所述中控端在所述教師端翻頁時(shí)獲取教師端的演示文稿頁號和動畫號，生成控制命令；

命令發(fā)送模塊，用于所述中控端將所述控制命令發(fā)送至學(xué)生端；

頁號演示模塊，用于所述中控端在接收到所述學(xué)生端發(fā)送的控制命令的操作信息后，所述中控端向所述學(xué)生端發(fā)送對應(yīng)的演示文稿頁號和對應(yīng)的動畫號，以使所述學(xué)生端根據(jù)所述演示文稿頁號和所述動畫號動畫展示到所述演示文稿對應(yīng)的位置。

上述實(shí)施例中提供的演示文稿的動畫跟隨裝置可執(zhí)行本發(fā)明中任意實(shí)施例中所提供的演示文稿的動畫跟隨方法，具備執(zhí)行該方法相應(yīng)的功能模塊和有益效果，未在上述實(shí)施例中詳細(xì)描述的技術(shù)細(xì)節(jié)，可參見本發(fā)明任意實(shí)施例中所提供的演示文稿的動畫跟隨方法。

將意識到的是，本發(fā)明也擴(kuò)展到適合于將本發(fā)明付諸實(shí)踐的計(jì)算機(jī)程序，特別是載體上或者載體中的計(jì)算機(jī)程序。程序可以以源代碼、目標(biāo)代碼、代碼中間源和諸如部分編譯的形式的目標(biāo)代碼的形式，或者以任何其它適合在按照本發(fā)明的方法的實(shí)現(xiàn)中使用的形式。也將注意的是，這樣的程序可能具有許多不同的構(gòu)架設(shè)計(jì)。例如，實(shí)現(xiàn)按照本發(fā)明的方法或者系統(tǒng)的功能性的程序代碼可能被再分為一個(gè)或者多個(gè)子例程。

用于在這些子例程中間分布功能性的許多不同方式將對技術(shù)人員而言是明顯的。子例程可以一起存儲在一個(gè)可執(zhí)行文件中，從而形成自含式的程序。這樣的可執(zhí)行文件可以包括計(jì)算機(jī)可執(zhí)行指令，例如處理器指令和/或解釋器指令(例如，java解釋器指令)。可替換地，子例程的一個(gè)或者多個(gè)或者所有子例程都可以存儲在至少一個(gè)外部庫文件中，并且與主程序靜態(tài)地或者動態(tài)地(例如在運(yùn)行時(shí)間)鏈接。主程序含有對子例程中的至少一個(gè)的至少一個(gè)調(diào)用。子例程也可以包括對彼此的函數(shù)調(diào)用。涉及計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品的實(shí)施例包括對應(yīng)于所闡明方法中至少一種方法的處理步驟的每一步驟的計(jì)算機(jī)可執(zhí)行指令。這些指令可以被再分成子例程和/或被存儲在一個(gè)或者多個(gè)可能靜態(tài)或者動態(tài)鏈接的文件中。

另一個(gè)涉及計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品的實(shí)施例包括對應(yīng)于所闡明的系統(tǒng)和/或產(chǎn)品中至少一個(gè)的裝置中每個(gè)裝置的計(jì)算機(jī)可執(zhí)行指令。這些指令可以被再分成子例程和/或被存儲在一個(gè)或者多個(gè)可能靜態(tài)或者動態(tài)鏈接的文件中。

計(jì)算機(jī)程序的載體可以是能夠運(yùn)載程序的任何實(shí)體或者裝置。例如，載體可以包含存儲介質(zhì)，諸如(rom例如cdrom或者半導(dǎo)體rom)或者磁記錄介質(zhì)(例如軟盤或者硬盤)。進(jìn)一步地，載體可以是可傳輸?shù)妮d體，諸如電學(xué)或者光學(xué)信號，其可以經(jīng)由電纜或者光纜，或者通過無線電或者其它手段傳遞。當(dāng)程序具體化為這樣的信號時(shí)，載體可以由這樣的線纜或者裝置組成?？商鎿Q地，載體可以是其中嵌入有程序的集成電路，所述集成電路適合于執(zhí)行相關(guān)方法，或者供相關(guān)方法的執(zhí)行所用。

應(yīng)該留意的是，上文提到的實(shí)施例是舉例說明本發(fā)明，而不是限制本發(fā)明，并且本領(lǐng)域的技術(shù)人員將能夠設(shè)計(jì)許多可替換的實(shí)施例，而不會偏離所附權(quán)利要求的范圍。在權(quán)利要求中，任何放置在圓括號之間的參考符號不應(yīng)被解讀為是對權(quán)利要求的限制。動詞“包括”和其詞形變化的使用不排除除了在權(quán)利要求中記載的那些之外的元素或者步驟的存在。在元素之前的冠詞“一”或者“一個(gè)”不排除復(fù)數(shù)個(gè)這樣的元素的存在。本發(fā)明可以通過包括幾個(gè)明顯不同的組件的硬件，以及通過適當(dāng)編程的計(jì)算機(jī)而實(shí)現(xiàn)。在列舉幾種裝置的裝置權(quán)利要求中，這些裝置中的幾種可以通過硬件的同一項(xiàng)來體現(xiàn)。在相互不同的從屬權(quán)利要求中陳述某些措施的單純事實(shí)并不表明這些措施的組合不能被用來獲益。

如果期望的話，這里所討論的不同功能可以以不同順序執(zhí)行和/或彼此同時(shí)執(zhí)行。此外，如果期望的話，以上所描述的一個(gè)或多個(gè)功能可以是可選的或者可以進(jìn)行組合。

如果期望的話，上文所討論的各步驟并不限于各實(shí)施例中的執(zhí)行順序，不同步驟可以以不同順序執(zhí)行和/或彼此同時(shí)執(zhí)行。此外，在其他實(shí)施例中，以上所描述的一個(gè)或多個(gè)步驟可以是可選的或者可以進(jìn)行組合。

雖然本發(fā)明的各個(gè)方面在獨(dú)立權(quán)利要求中給出，但是本發(fā)明的其它方面包括來自所描述實(shí)施方式的特征和/或具有獨(dú)立權(quán)利要求的特征的從屬權(quán)利要求的組合，而并非僅是權(quán)利要求中所明確給出的組合。

這里所要注意的是，雖然以上描述了本發(fā)明的示例實(shí)施方式，但是這些描述并不應(yīng)當(dāng)以限制的含義進(jìn)行理解。相反，可以進(jìn)行若干種變化和修改而并不背離如所附權(quán)利要求中所限定的本發(fā)明的范圍。

本領(lǐng)域普通技術(shù)人員應(yīng)該明白，本發(fā)明實(shí)施例的裝置中的各模塊可以用通用的計(jì)算裝置來實(shí)現(xiàn)，各模塊可以集中在單個(gè)計(jì)算裝置或者計(jì)算裝置組成的網(wǎng)絡(luò)組中，本發(fā)明實(shí)施例中的裝置對應(yīng)于前述實(shí)施例中的方法，其可以通過可執(zhí)行的程序代碼實(shí)現(xiàn)，也可以通過集成電路組合的方式來實(shí)現(xiàn)，因此本發(fā)明并不局限于特定的硬件或者軟件及其結(jié)合。

本領(lǐng)域普通技術(shù)人員應(yīng)該明白，本發(fā)明實(shí)施例的裝置中的各模塊可以用通用的移動終端來實(shí)現(xiàn)，各模塊可以集中在單個(gè)移動終端或者移動終端組成的裝置組合中，本發(fā)明實(shí)施例中的裝置對應(yīng)于前述實(shí)施例中的方法，其可以通過編輯可執(zhí)行的程序代碼實(shí)現(xiàn)，也可以通過集成電路組合的方式來實(shí)現(xiàn)，因此本發(fā)明并不局限于特定的硬件或者軟件及其結(jié)合。

注意，上述僅為本發(fā)明的示例性實(shí)施例及所運(yùn)用技術(shù)原理。本領(lǐng)域技術(shù)人員會理解，本發(fā)明不限于這里所述的特定實(shí)施例，對本領(lǐng)域技術(shù)人員來說能夠進(jìn)行各種明顯的變化、重新調(diào)整和替代而不會脫離本發(fā)明的保護(hù)范圍。因此，雖然通過以上實(shí)施例對本發(fā)明進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明，但是本發(fā)明不僅僅限于以上實(shí)施例，在不脫離本發(fā)明構(gòu)思的情況下，還可以包括更多其他等效實(shí)施例，而本發(fā)明的范圍由所附的權(quán)利要求范圍決定。