本發(fā)明屬于計算機技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種作業(yè)布置過程的共享方法及裝置。

背景技術(shù)：

在老師布置家庭作業(yè)時，孩子們有可能走神而沒有聽到作業(yè)內(nèi)容，也有可能聽到了作業(yè)內(nèi)容卻沒記下來，導(dǎo)致回到家中寫作業(yè)時不記得家庭作業(yè)的內(nèi)容，而在一旁準備監(jiān)督孩子做家庭作業(yè)的家長們對這種情況也無能為力。

在現(xiàn)有技術(shù)中，通過電子屏的黑板記錄老師的板書，家長和孩子可以在板書中查找家庭作業(yè)的內(nèi)容，然而幾節(jié)課下來，老師的板書內(nèi)容較多，要在板書中找到家庭作業(yè)的內(nèi)容較為耗時，當(dāng)老師不板書而直接說出家庭作業(yè)的內(nèi)容時，家長和孩子在電子屏的板書中無法找到該內(nèi)容。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種作業(yè)布置過程的共享方法及裝置，旨在解決由于現(xiàn)有技術(shù)無法提供一種將老師在課堂上布置的家庭作業(yè)共享給家長的有效方法，導(dǎo)致存儲的課堂內(nèi)容過多，且在這些課堂內(nèi)容中無法準確對家庭作業(yè)進行準確地定位的問題。

一方面，本發(fā)明提供了一種作業(yè)布置過程的共享方法，所述方法包括下述步驟：

采集當(dāng)前課堂上老師的語音和動作；

當(dāng)所述采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置開始行為時，錄制所述老師的作業(yè)布置語音和/或視頻；

在錄制所述老師的作業(yè)布置語音和/或視頻時，若采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為，結(jié)束所述作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將錄制的所述作業(yè)布置語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人。

另一方面，本發(fā)明提供了一種作業(yè)布置過程的共享裝置，所述裝置包括：

采集模塊，用于采集當(dāng)前課堂上老師的語音或動作；

錄制模塊，用于當(dāng)所述采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置開始行為時，錄制所述老師的作業(yè)布置語音和/或視頻；以及

結(jié)束共享模塊，用于在錄制所述老師的作業(yè)布置語音和/或視頻時，若采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為，結(jié)束所述作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將錄制的所述作業(yè)布置語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人。

本發(fā)明采集課堂上老師的語音和動作，當(dāng)該語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置開始行為時，錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻，在錄制的過程中如果采集到老師的語音和動作為作業(yè)布置結(jié)束行為，則結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將該作業(yè)錄制語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人，從而減少需要錄制的家庭作業(yè)內(nèi)容，在錄制的語音和視頻中實現(xiàn)對家庭作業(yè)的準確定位，提高了記錄老師布置作業(yè)過程的智能化程度。

附圖說明

圖1是本發(fā)明實施例一提供的作業(yè)布置過程的共享方法的實現(xiàn)流程圖；

圖2是本發(fā)明實施例二提供的作業(yè)布置過程的共享裝置的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖3是本發(fā)明實施例二提供的作業(yè)布置過程的共享裝置的優(yōu)選結(jié)構(gòu)示意圖；以及

圖4是本發(fā)明實施例二提供的作業(yè)布置過程的共享裝置的優(yōu)選結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實施方式

為了使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案及優(yōu)點更加清楚明白，以下結(jié)合附圖及實施例，對本發(fā)明進行進一步詳細說明。應(yīng)當(dāng)理解，此處所描述的具體實施例僅僅用以解釋本發(fā)明，并不用于限定本發(fā)明。

以下結(jié)合具體實施例對本發(fā)明的具體實現(xiàn)進行詳細描述：

實施例一：

圖1示出了本發(fā)明實施例一提供的作業(yè)布置過程的共享方法的實現(xiàn)流程，為了便于說明，僅示出了與本發(fā)明實施例相關(guān)的部分，詳述如下：

在步驟s101中，采集當(dāng)前課堂上老師的語音和動作。

本發(fā)明實施例適用于將老師在課堂上布置的作業(yè)內(nèi)容共享給家長的系統(tǒng)或教育輔助設(shè)備。在檢測到開始上課時，通過預(yù)設(shè)的麥克風(fēng)和攝像頭分別采集老師的語音和動作。

優(yōu)選地，在采集老師的語音和動作之前，檢測當(dāng)前時間是否為預(yù)設(shè)的上課時間，在檢測到當(dāng)前時間為上課時間時，打開采集老師聲音和動作的設(shè)備，從而在上課時才開啟檢測采集老師聲音和動作的設(shè)備，降低耗電量。

在步驟s102中，當(dāng)采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置開始行為時，錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻。

在本發(fā)明實施例中，將采集到的語音和動作分別與作業(yè)布置開始行為中的語音和動作進行特征匹配，在兩者都匹配成功時，確定采集到的語音和動作為作業(yè)布置開始行為。其中，作業(yè)布置開始行為即老師用來表示開始布置作業(yè)的行為，這些行為可包括語音和動作，例如，作業(yè)布置開始行為中的語音包括“作業(yè)”、“家庭作業(yè)”以及“下課之前布置下作業(yè)”等關(guān)鍵詞句的語音，作業(yè)布置開始行為中的動作包括老師在講臺上拿起一本書的動作，或者老師邊看書邊在黑板上寫字的動作。

在本發(fā)明實施例中，作業(yè)布置語音為老師布置作業(yè)的語音，作業(yè)布置視頻為老師布置作業(yè)的視頻。當(dāng)采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置開始行為時，認為老師開始布置作業(yè)，此時存儲麥克風(fēng)所采集的語音和/或攝像頭所拍攝的視頻，可僅存儲語音，也可直接存儲視頻。例如，在攝像頭拍攝到老師轉(zhuǎn)身面向黑板時，通過存儲攝像頭拍攝老師在黑板上寫字的視頻，否則，僅存儲麥克風(fēng)采集的語音。

在步驟s103中，在錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻時，若采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為，結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將錄制的作業(yè)布置語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人。

在本發(fā)明實施例中，在錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻的過程中，對采集的語音和動作進行識別，當(dāng)該語音和動作分別與作業(yè)布置結(jié)束行為中的語音和動作匹配成功時，確定該語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為。其中，作業(yè)布置結(jié)束行為即老師布置完作業(yè)的行為，可包括語音和動作。例如，作業(yè)布置結(jié)束行為中的語音包括“作業(yè)記清楚”“作業(yè)就這些”以及“下課”等關(guān)鍵詞句的語音，作業(yè)布置結(jié)束行為中的動作包括老師收拾講臺上的課件和書本、老師離開教室等。

在本發(fā)明實施例中，當(dāng)確定采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為時，認為老師布置作業(yè)已經(jīng)結(jié)束了，所以結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，同時將作業(yè)布置語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人，這樣，當(dāng)家長或?qū)W生不清楚家庭作業(yè)是什么時，可通過查看共享的語音和/視頻快速獲取家庭作業(yè)或確定家庭作業(yè)在書本中的位置。

優(yōu)選地，預(yù)先設(shè)置時長閾值，當(dāng)作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制時長超過該時長閾值時，結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將錄制的作業(yè)布置語音和/或視頻共享給家長聯(lián)系人，從而通過時長閾值控制作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制時長，在長時間未檢測到作業(yè)布置結(jié)束行為時及時停止作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制。

在本發(fā)明實施例中，通過采集課堂上老師的語音和動作，確定老師是否開始布置作業(yè)，當(dāng)確定老師開始布置作業(yè)時，錄制作業(yè)布置語音和/或視頻，當(dāng)在錄制過程中檢測到老師已布置完作業(yè)時，停止作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將作業(yè)布置語音和/或視頻視發(fā)送給家長聯(lián)系人，從而減少需要錄制的家庭作業(yè)內(nèi)容，在錄制的語音和視頻中實現(xiàn)對家庭作業(yè)的準確定位，有效提高錄制老師布置作業(yè)過程的智能化程度。

本領(lǐng)域普通技術(shù)人員可以理解實現(xiàn)上述實施例方法中的全部或部分步驟是可以通過程序來指令相關(guān)的硬件來完成，所述的程序可以存儲于一計算機可讀取存儲介質(zhì)中，所述的存儲介質(zhì)，如rom/ram、磁盤、光盤等。

實施例二：

圖2示出了本發(fā)明實施例二提供的作業(yè)布置過程的共享裝置的結(jié)構(gòu)，為了便于說明，僅示出了與本發(fā)明實施例相關(guān)的部分，其中包括：

采集模塊21，用于采集當(dāng)前課堂上老師的語音或動作。

在本發(fā)明實施例中，在檢測到開始上課時，通過預(yù)設(shè)的麥克風(fēng)和攝像頭分別采集老師的語音和動作。

錄制模塊22，用于當(dāng)采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置開始行為時，錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻。

在本發(fā)明實施例中，將采集到的語音和動作分別與作業(yè)布置開始行為中的語音和動作進行特征匹配，在兩者都匹配成功時，確定采集到的語音和動作為作業(yè)布置開始行為。此時，認為老師開始布置作業(yè)，存儲麥克風(fēng)所采集的語音和/或攝像頭所拍攝的視頻，可僅存儲語音，也可直接存儲視頻。

結(jié)束共享模塊23，用于在錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻時，若采集到的語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為，結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將錄制的作業(yè)布置語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人。

在本發(fā)明實施例中，在錄制老師的作業(yè)布置語音和/或視頻的過程中，對采集的語音和動作進行識別，當(dāng)該語音和動作分別與作業(yè)布置結(jié)束行為中的語音和動作匹配成功時，確定該語音和動作為預(yù)設(shè)的作業(yè)布置結(jié)束行為。此時，認為老師布置作業(yè)已經(jīng)結(jié)束了，所以結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，同時將作業(yè)布置語音和/或視頻共享給預(yù)設(shè)的家長聯(lián)系人。

因此，優(yōu)選地，如圖3所示，作業(yè)布置過程的共享裝置還包括開始識別模塊31和開始確定模塊32，其中：

開始識別模塊31，用于根據(jù)作業(yè)布置開始行為中的語音對采集的語音進行識別，并根據(jù)作業(yè)布置開始行為中的動作對采集的動作進行識別；以及

開始確定模塊32，用于當(dāng)采集的語音與作業(yè)布置開始行為中的語音匹配成功、且采集的動作與作業(yè)布置開始行為中的動作匹配成功時，確定采集到的語音和動作為作業(yè)布置開始行為。

優(yōu)選地，作業(yè)布置過程的共享裝置還包括結(jié)束識別模塊33和結(jié)束確定模塊34，其中：

結(jié)束識別模塊33，用于根據(jù)作業(yè)布置結(jié)束行為中的語音對采集的語音進行識別，并根據(jù)作業(yè)布置結(jié)束動作中的動作對采集的動作進行識別；以及

結(jié)束確定模塊34，用于當(dāng)采集的語音與作業(yè)布置結(jié)束行為中的語音匹配成功、且采集的動作與作業(yè)布置開始行為中的動作匹配成功時，確定采集到的語音和動作為作業(yè)布置結(jié)束行為。

優(yōu)選地，如圖4所示，作業(yè)布置過程的共享裝置還包括設(shè)備關(guān)閉打開模塊41，其中：

設(shè)備打開模塊41，用于檢測當(dāng)前時間是否為預(yù)設(shè)的上課時間，在檢測到當(dāng)前時間為上課時間時，打開采集老師聲音和動作的設(shè)備。

在本發(fā)明實施例中，在采集老師的語音和動作之前，檢測當(dāng)前時間是否為預(yù)設(shè)的上課時間，在當(dāng)前時間為上課時間時，打開采集老師聲音和動作的設(shè)備。從而在上課時才開啟檢測采集老師聲音和動作的設(shè)備，降低耗電量

優(yōu)選地，作業(yè)布置過程的共享裝置還包括時長判斷模塊42，其中：

時長判斷模塊42，用于當(dāng)老師的作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制時長超過預(yù)設(shè)的時長閾值時，結(jié)束作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將錄制的作業(yè)布置語音和/或視頻共享給家長聯(lián)系人。

在本發(fā)明實施例中，通過時長閾值控制作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制時長，從而在長時間未檢測到作業(yè)布置結(jié)束行為時及時停止作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，避免錄制的語音或視頻過大。

在本發(fā)明實施例中，通過采集課堂上老師的語音和動作，確定老師是否開始布置作業(yè)，當(dāng)確定老師開始布置作業(yè)時，錄制作業(yè)布置語音和/或視頻，當(dāng)在錄制過程中檢測到老師已布置完作業(yè)時，停止作業(yè)布置語音和/或視頻的錄制，并將作業(yè)布置語音和/或視頻視發(fā)送給家長聯(lián)系人，從而減少需要錄制的家庭作業(yè)內(nèi)容，在錄制的語音和視頻中實現(xiàn)對家庭作業(yè)的準確定位，有效地提高錄制老師布置作業(yè)過程的智能化程度。

在本發(fā)明實施例中，作業(yè)布置過程的共享裝置的各模塊可由相應(yīng)的硬件或軟件模塊實現(xiàn)，各模塊可以為獨立的軟、硬件模塊，也可以集成為一個軟、硬件模塊，在此不用以限制本發(fā)明。

以上所述僅為本發(fā)明的較佳實施例而已，并不用以限制本發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)所作的任何修改、等同替換和改進等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護范圍之內(nèi)。