專利名稱：智力數(shù)學游戲卡的制作方法
技術領域：
本發(fā)明涉及一種數(shù)學教具，更具體地說，是涉及一種適用于兒童智力開發(fā)的數(shù)學游戲卡。 技術背景數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，它的核心是思維，由于智力的核心 也是思維，所以兒童數(shù)學能力與智力發(fā)展的關系密不可分。為了讓兒童在幼兒時期就能夠得 到數(shù)學啟蒙，接受簡單的算術、數(shù)學知識，也有很多幼兒教育專家做了很多努力，通過各種 方式培養(yǎng)幼兒的算術、數(shù)學能力，其中不乏既直觀又充滿趣味性的教科書。如在一本幼兒書 里，會有各種各樣的數(shù)學學習方式，例如，在一頁上繪上3個蘋果，旁邊寫一個"3"字，讓 小朋友數(shù)一數(shù)，同時認識"3"字；在一頁上標出數(shù)字"3"、 "5"、 "7"，同時繪上3個蘋果、 5個香蕉、7個梨，讓小朋友數(shù)一數(shù)，將與數(shù)字"3"、 "5"、 "7"對應的3個蘋果、5個香蕉、 7個梨用線條連起來；在一頁上繪上3個桔子，讓小朋友數(shù)一數(shù)，填上對應的數(shù)字；給出一些簡單的算術題，如9-6^J，讓小朋友填上答案等。雖然在書里增加了圖形，使整本書看起 來充滿了趣味性，非常吸引小朋友的眼球，但是，大家可以看出，書中涉及算術、數(shù)學啟蒙 的部分卻與傳統(tǒng)數(shù)學教材沒有多少實質性差別，都是出一些題目，讓小朋友去解答的模式， 在學習數(shù)學的過程中孩子對數(shù)學的體驗是虛擬的、不真實的！而且始終處于一個人解答的孤獨狀態(tài)之中，在這個過程中，小朋友是被動接受、被動應對、枯燥乏味的，自身沒有進行過 創(chuàng)新和創(chuàng)造，也就不能充分調動起他的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 一本書看完、做完也就失 去了價值，不能持續(xù)的吸引小朋友，更不能使小朋友在看書、做題的過程中對算術、數(shù)學產 生興趣，反而會因為這種枯燥、乏味的解題對算術、數(shù)學失去興趣。這種"傳授式"和"機械記 憶"的"應試教學方法"非常不利于兒童主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時也嚴重禁固了孩子的思維模式，培養(yǎng)了眾多的"書呆子"。著名科學家楊振寧先生說"中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好的多，然 而十年以后，科研成果卻比人家少的多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精 神強"。著名兒童教育家陳鶴琴先生說"兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并且放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符 合時代要求的人才"。美國哈佛大學的一些社會學家、行為學家和兒童教育專家，對波士頓地區(qū)400多名少年兒童所作長達20年的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)動手能力強的孩子與不愛動手的孩子相比，長大后的失業(yè)率為l: 15，犯罪率為l: 10，平均收入要高出20%左右。這似乎從一個方面證明了動手能力與孩子的成才有著相當密切的關系，也啟發(fā)我們從更廣泛的意義上去認識動手能力對孩子成長的作用。不論孩子學習的是什么科目，都要靠孩子自身的努力，所以 培育孩子的主動性和創(chuàng)造性，使孩子擁有一個良好思維能力的頭腦才是讓孩子長大后真正成 為對社會有用的人才的關鍵所在，而數(shù)學能力的培養(yǎng)就是使孩子擁有一個良好思維能力的頭 腦的關鍵所在，那么我們應如何提升孩子的數(shù)學能力呢？可以從以下幾方面入手1、 提升孩子的視知覺功能，基本策略是以運動為基礎，多做視覺上的活動。美國一位博 士研究顯示，凡堅持每天持續(xù)20分鐘的跑步，做健美操等運動的學生，其學習成績明顯優(yōu)于 那些懶于運動者，因為鍛煉能使大腦處于最初啟動或放松狀態(tài)，想象力會從各種思維的束縛 中解脫出來，變得更加敏捷，更富有創(chuàng)造力。2、 提升對數(shù)學材料的概括能力。例如給孩子出示一些詞語或物品"香蕉，蘋果，橘子， 梨"，讓孩子從中概括出這些事物的共同特征"它們都是水果。"3、 提升孩子的運算能力，即加、減、乘、除運算能力。4、 培養(yǎng)孩子與人交往的能力交往既能擴大信息，也是促進孩子腦功能發(fā)育的重要措施， 兒童尤其如此。美國一位生理學家追蹤觀察一組兒童達10年之久，發(fā)現(xiàn)從小學三年級開始即 喜歡和成人打交道的孩子，其學習成績普通較好，而不愿與成人交往的孩子普遍較差。這提 示，成人的語言、思維和行為，有助于增進兒童的智力發(fā)育。相反，患有孤獨癥的孩子智商 也低。因此，家長應多鼓勵孩子走出家庭，與同齡和高齡兒童，甚至和成人交朋友。 發(fā)明內容本發(fā)明目的在于提供一種在家長和老師指導下啟蒙2歲以上孩子的數(shù)學思維，讓孩子在 游戲玩耍中領悟算術、數(shù)學中的算法、算理，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學邏輯，使幼兒數(shù)學意識得到啟蒙、 開發(fā)，把原本枯燥的數(shù)學學習變?yōu)榛钌挠螒蚯榫常鸷⒆痈叨鹊淖⒁夂蛷V泛的參與， 為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使孩子的思維得以充分展示，達到以趣促思，以思增趣的作用， 學習動機由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)，在玩中悟理，在樂中求知，在新穎別致的"數(shù)學游戲" 中享受到學習之樂趣，喚起孩子們學習數(shù)學的興趣和好奇心，讓孩子很自然地進入最佳的學 習狀態(tài)。已經接受算術、數(shù)學教育小學以下的孩子也可以利用本智力數(shù)學游戲卡在游戲中練 習心算能力及思維能力。為達到上述目的，本發(fā)明設計了一種智力數(shù)學游戲卡使上述目的得以實現(xiàn)，智力數(shù) 學游戲卡以卡片形式出現(xiàn)，包括主視圖和后視圖，主視圖是數(shù)字，后視圖是圖案，主視 圖可以包含與數(shù)字對應的數(shù)字歌或/和英文，后視圖的圖案個數(shù)可與相應的數(shù)字對應， 后視圖上可以附加與圖案相關的文字信息。為使本智力數(shù)學游戲卡能夠滿足不同學齡段的小孩對數(shù)學學習的需要，可以設置二 組以上主視圖是數(shù)字0-9，后視圖是圖案的卡片?？梢栽O置卡片主視圖是"+ "、"一"、"X"、 " + "、"="、"("、")"、">"、"<"的數(shù)學應算符號，后視圖是圖案的卡片。 小孩可以用數(shù)字和數(shù)學應算符號組合出各種樣式的數(shù)學式子，用0-9這幾個數(shù)字，拼出 不同大小的數(shù)字，以滿足孩子的創(chuàng)造欲望和探索精神。智力數(shù)學游戲卡可以通過以下方式游戲使用---、識數(shù)方法老師掛出一個數(shù)字，教孩子大聲讀幾遍，然后要求孩子找出標有該數(shù)字的卡片，再讀幾 遍，然后翻過背面，認識背面的圖案，數(shù)一數(shù)背面圖案的個數(shù)，使孩子將圖案個數(shù)與數(shù)字代 表的含義對應起來。如正面是"0"字，字母歌"0像雞蛋做蛋糕"，當2-3歲幼兒聽到、看到正面信息時， 就知道"0"像雞蛋的樣子，但是不了解"0"代表什么意思，心中便會充滿疑問，翻轉過背 面什么都沒有，大人解釋道"0"就是表示什么也沒有，空的，小孩馬上就會豁然開朗，興 趣就會被提起。如正面是"2"字，當2-3歲幼兒聽到、看到2字時，并不了解"2"代表什 么意思，心中也會充滿疑問，翻轉過背面繪有2個菠蘿，大人帶著數(shù)一數(shù)，解釋說兩個菠蘿 可以用數(shù)字"2"來表示，當然了，數(shù)字"2"還可以表示兩個石榴、兩個西瓜、兩個草莓、 兩個蘋果等等，小孩馬上就會豁然開朗，興趣就在這種驚奇的發(fā)現(xiàn)中被提起。這種正面和背面對應組合的方式可以在小孩翻轉卡片的同時獲得一種驚喜，通過讓孩子 親自動手尋找的方式使孩子的探索欲望得到滿足，對數(shù)字有較深刻的認識和記憶。與傳統(tǒng)教 科書數(shù)字和圖案排在一起的排列方式相比較，數(shù)字和圖案排在一起屬于"傳授式"、"機械記憶 式"，孩子更多的是認識和接受，接受知識的過程非?？菰?，而使用本智力數(shù)學游戲卡，在孩 子翻轉卡片的同時，會有更多的驚喜和發(fā)現(xiàn)，可以充分活躍氣氛，使學習變得輕松、愉快。二、 數(shù)字排序、找鄰居單個孩子玩法讓孩子將卡片上的數(shù)字從小到大或從大到小進行排列，使孩子認識數(shù)字 之間的大小關系。群體玩法不同小孩手中拿著不同數(shù)字的卡片，讓孩子手拿卡片自己找鄰居，使孩子認 識數(shù)字排序中基礎數(shù)字與相鄰數(shù)字之間的大、小、左、右的關系。使用本卡片進行數(shù)字排序時，如果小孩不知道數(shù)字之間的大小關系，還可以通過數(shù)背面 圖案的個數(shù)來確定排列順序，與生硬的數(shù)字排序相比，條條道路通羅馬，更具靈活性，兩種 方式相結合，排對的概率很大，也加深了對數(shù)字的理解和記憶。三、 找朋友游戲給孩子出示兩組以上內容相同的卡片，讓孩子從中找出相同的數(shù)字或者圖形。如給孩子 出示數(shù)字為1—9的二組卡片，讓孩子從中找出相同的數(shù)字或圖形，如2個1 、 2個2等。四、 單數(shù)、雙數(shù)組合一人玩通過識數(shù)字或數(shù)卡片背面圖案個數(shù)的方式，讓孩子將單數(shù) 和雙數(shù)分開，以此讓孩子認識單數(shù)和雙數(shù)。五、 單數(shù)、雙數(shù)組合多人玩每個孩子一人拿一張卡片，老師要求單數(shù)、雙數(shù)各為一組， 孩子根據(jù)自己手中卡片的數(shù)字或圖案個數(shù)各自歸位，并按照大小順序進行排列，以此讓孩子 加深對單、雙數(shù)的認識同時認識數(shù)字大小關系。六、比大小比大，兩人以上玩， 一人拿出一張卡，誰的數(shù)字大，小的卡片歸誰，最后多者為贏家。比小，兩人以上玩， 一人拿出一張卡，誰的數(shù)字小，大的卡片歸誰，最后多者為 贏家。以此訓練孩子認識數(shù)字大小關系及逆向思維的能力。七、報余數(shù)游戲兩人以上玩，卡片快速地每翻一張，就迅速報出它除以指定數(shù)之后的余數(shù)，最快地準確報出余數(shù)的人贏得游戲卡，最后多者為贏家。九、加減法心算游戲:加法心算游戲，兩人以上玩， 一人拿出一張卡，誰先說出幾張卡片上數(shù)字的和誰為贏家，輸家的卡片歸贏家，最后多者為勝。減法心算游戲，兩人玩， 一人拿出一張卡，誰先說出兩張卡數(shù)字的差，兩張歸誰，最后多者為贏家。十、群體加減法游戲-例如，老師讀l，手拿l的孩子上前一步，老師讀"+ "，手拿"十"號的孩子上前一步， 老師讀2，手拿2的孩子上前一步，老師讀"一'，手拿"="號的孩子上前一步，這樣便通過 小孩組合成一個數(shù)學式子，如果孩子們算不出來，還可以翻過背面的圖案數(shù)個數(shù)確定得數(shù)， 最后手拿3的小孩站到得數(shù)的位置，組合成一個完整的算術式子。十一、指定結果編算式游戲老師給出一個得數(shù)，讓孩子去開動腦筋應用手中的數(shù)字卡片和+、 一、 X、 +、=符號編 算式，編得最多者為勝。這樣可提高孩子的心算能力及創(chuàng)造能力。當然，編算式游戲也可以在小孩之間進行，如兩個小孩應用數(shù)字和應算符號自由編算式， 編好后交換解答，最快正確解答出來者為勝，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。十二、 "24"點游戲將智力數(shù)學游戲卡反復洗均勻，然后依次從卡片里抽出4張翻開，大家運用加、減、乘、 除將這四張卡片上的數(shù)字進行計算，只要得數(shù)是24就算正確，誰最先算出來，四張卡片就歸 誰，最后卡片多者為贏家。例如用3、 4、 5、 10添加符號使得數(shù)等于24，即得3X(10 + 5 X4) =24。有益效果使用本智力數(shù)學游戲卡具有以下突出的有益效果一、使用本智力數(shù)學游戲卡有效啟蒙了2歲以上幼兒的數(shù)學思維，讓幼兒在游戲玩耍中 領悟算術、數(shù)學中的算法、算理，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學邏輯，使已經接受算術、數(shù)學教育小學以下的孩子在游戲中練習算術計算能力及思維能力，把原本單純枯燥的數(shù)學學習變?yōu)榛钌?游戲情境，引起孩子高度的注意和廣泛的參與，為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使孩子的思維 得以充分展示，達到以趣促思，以思增趣的作用，學習動機由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)，在玩 中悟理，在樂中求知，在新穎別致的"數(shù)學游戲"中享受到學習之樂趣，喚起孩子們學習數(shù) 學的興趣和好奇心，使孩子在歡快、活躍、情緒高漲的游戲活動中積極的動腦、動手、動口， 在享受玩耍樂趣中激發(fā)孩子學習數(shù)學的欲望和興趣，使孩子得到真實的數(shù)學體驗，從中體驗 到探索數(shù)學知識的樂趣，培養(yǎng)了孩子的動手能力和創(chuàng)造精神。在游戲中提升了孩子的視知覺 功能，使大腦處于最初啟動或放松狀態(tài)，使孩子們的想象力得以從各種思維的束縛中解脫出 來，變得更加敏捷，更富有創(chuàng)造力，很自然地進入最佳的學習狀態(tài)。二、 因兒童智力年齡與生理年齡有差異，所以不同兒童的數(shù)學能力也有差異，本兒童智 力游戲卡可以多種形式出現(xiàn)，變化萬千，可以滿足不同智力年齡與生理年齡兒童的需求。游 戲時可以孩子與孩子互動；老師與學生互動；家長與孩子互動，還可以給孩子留下非常大的 想象空間和創(chuàng)造空間，是孩子智慧開發(fā)的好工具，數(shù)學啟蒙最好教具。三、 已經接受數(shù)學教育的孩子使用本智力數(shù)學游戲卡，可以有效提升其加、減、乘、除 的心算能力。四、 本智力游戲卡在家長、老師和孩子與孩子的游戲玩耍過程中可以培養(yǎng)孩子與人交往 的能力、應變能力，培養(yǎng)孩子的自信心，使孩子心理更健康。五、 使用本智力數(shù)學游戲卡有效培養(yǎng)了孩子超常的記憶力、敏銳的觀察力、敏捷的思維 能力和數(shù)學邏輯能力、準確判斷力，促進孩子腦功能的發(fā)育。


為使本發(fā)明更加清楚，下面結合附圖和具體實施例對本發(fā)明做進一步的說明，其中圖la-圖46b為具體實施例1所涉及的智力數(shù)學游戲卡的主視圖和后視圖，其中a表示 主視圖，b表示與這張卡片對應的后視圖，如圖2a表示卡片主視圖，圖2b表示這張卡片的 后視圖，以此類推。圖47-圖50為具體玩法舉例示意圖。圖51a-圖92b為具體實施例2所涉及的智力數(shù)學游戲卡的主視圖和后視圖，其中a表示 主視圖，b表示與這張卡片對應的后視圖，如圖55a表示卡片主視圖，圖55b表示這張卡片 的后視圖，以此類推。圖93-圖94為具體玩法舉例示意圖。 具體實施例實施例1如圖la-圖46b所示，兒童智力數(shù)學游戲卡由46張雙面卡片組成，其中主視圖包括數(shù)字 0-20和+、 -、 X、 +、=、 >、 <及額外增加的數(shù)字0_9，額外增加的數(shù)字0-9主要用于作為計算后的得數(shù)組拼，后視圖包括與主視圖0-20數(shù)字對應的水果個數(shù)，主視圖為+、 _、 X、 +、 二、 >、 <卡片的后視圖也為水果，本套兒童智力數(shù)學游戲卡包括二套完全相同的數(shù)字0-9及 完全相同的后視圖，適合小學以下的幼兒使用，游戲方法有識數(shù)、數(shù)字排序、找鄰居、找 朋友、單數(shù)、雙數(shù)、比大小等，也可編算式進行簡單的算術計算。 實施例2圖51a-圖92b所示，兒童智力數(shù)學游戲卡由42張卡片組成，其中主視圖包括數(shù)字0-20、 數(shù)學應算符號+、 -、 X、 +、=、 >、 <、(、)和額外增加的數(shù)字0-9，額外增加的數(shù)字0-9 主要用于作為計算后的得數(shù)組拼，后視圖主要為各國國旗，額外增加的數(shù)字0-9后視圖為與 數(shù)字個數(shù)對應的星形，因該套智力數(shù)學游戲卡主要適合4年級以下的小學生使用，此時的小 學生對數(shù)理已有一定的認識，故不必過多地將數(shù)字與圖案個數(shù)對應，后視圖主要為國旗，在 游戲的同時，可以向孩子們介紹世界各國的基本情況，達到將各學科綜合學習的目的，群體 游戲方法有識數(shù)、數(shù)字排序、找鄰居、找朋友、單數(shù)、雙數(shù)、比大小、編算式。當然，本 套游戲卡非常適合家長陪同孩子做加減乘除數(shù)學比賽，使孩子在輕松而又激烈的數(shù)學計算競爭中加強心算能力。
權利要求
1、一種智力數(shù)學游戲卡，其特征是，以卡片形式出現(xiàn)，包括主視圖和后視圖，主視圖是數(shù)字，后視圖是圖案。
2、 根據(jù)權利要求1所述的智力數(shù)學游戲卡，其特征是，設置二組以上主視圖是數(shù) 字0-9，背面是圖案的卡片。
3、 根據(jù)權利要求1所述的智力數(shù)學游戲卡，其特征是，設置主視圖為數(shù)學應算符 號，后視圖是圖案的卡片。
4、 根據(jù)權利要求2所述的智力數(shù)學游戲卡，其特征是，設置主視圖為數(shù)學應算符 號，后視圖是圖案的卡片。
5、 根據(jù)權利要求3或4中任意一項所述的智力數(shù)學游戲卡，其特征是，數(shù)學應算 符號為"+ "、 "一"、 "X"、 " + "、"="、"(，，、")"、"〉"、"<"中的一種或者幾種。
6、 根據(jù)權利要求l、 2、 3或4中任意一項所述的智力數(shù)學游戲卡，其特征是，主 視圖包含與數(shù)字對應的數(shù)字歌或/和英文，后視圖的圖案個數(shù)與相應的數(shù)字對應，后視 圖附加與圖案相關的文字信息。
7、 根據(jù)權利要求5所述的智力數(shù)學游戲卡，其特征是，主視圖包含與數(shù)字對應的 數(shù)字歌或/和英文，后視圖的圖案個數(shù)與相應的數(shù)字對應，后視圖附加與圖案相關的文 字信息。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種智力數(shù)學游戲卡，屬于一種教具，目的在于提供一種在家長和老師指導下啟蒙2歲以上孩子的數(shù)學思維，讓孩子在游戲玩耍中領悟算術的算法、算理，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學邏輯，使幼兒數(shù)學意識得到啟蒙、開發(fā)，使已經接受數(shù)學教育小學以下的孩子在游戲中練習心算能力及思維能力。智力數(shù)學游戲卡以卡片形式出現(xiàn)，包括主視圖和后視圖，主視圖是數(shù)字，后視圖是圖案，圖案個數(shù)與相應的數(shù)字對應，設置二組以上主視圖是數(shù)字0-9，后視圖是圖案的卡片，設置主視圖是“+”、“-”、“×”、“÷”、“＝、“(”、“)”、“＞”、“＜”運算符號，后視圖是圖案的卡片。本智力數(shù)學游戲卡可用于2歲以上小學以下的兒童做數(shù)學游戲時使用。
文檔編號G09B19/00GK101241655SQ20081005811
公開日2008年8月13日 申請日期2008年2月21日 優(yōu)先權日2008年2月21日
發(fā)明者傅紅燕, 黃瓊仙 申請人:黃瓊仙