【技術領域】

本發(fā)明涉及計算機技術領域，特別是涉及一種作業(yè)評分方法及系統(tǒng)。

背景技術：

隨著計算機技術的發(fā)展，作業(yè)管理系統(tǒng)得到了廣泛的應用。近幾年，mooc或慕課教育平臺方興未艾。如何對成千上萬名大規(guī)模學習者進行考核成為mooc必須面對和解決的一個問題。目前，所有mooc平臺，如edx、coursera、futurelearn等都提供系統(tǒng)自動評判的客觀測試題。這一模式在直接判斷對錯的學習、對事實與過程的學習等情境中是有價值且有效的。然而，客觀題雖然類型豐富，但作為考核方式本身卻存在無法規(guī)避的局限性。首先，客觀題很難考核一些高階思維能力，如分析能力、表達能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維，而這些正是高等教育所強調和著重培養(yǎng)的；其次，客觀題往往具有一定的提示性和猜測性，很多學科需要用主觀題的方式來考核學生的觀點和見識。對于傳統(tǒng)的在線課程而言，無論是客觀題還是主觀題的考核，并不是一個大問題，因為這些課程一般都是小規(guī)模的，考核并不會給授課團隊帶來太大的負擔。但是mooc的大規(guī)模特點決定了作業(yè)批改與問題的答復不可能由授課教師或幾名助教完成。

以上背景技術內容的公開僅用于輔助理解本發(fā)明的發(fā)明構思及技術方案，其并不必然屬于本專利申請的現有技術，在沒有明確的證據表明上述內容在本專利申請的申請日已經公開的情況下，上述背景技術不應當用于評價本申請的新穎性和創(chuàng)造性。

技術實現要素：

本發(fā)明所要解決的技術問題是：彌補上述現有技術的不足，提出一種作業(yè)評分方法及系統(tǒng)，可實現對大批量作業(yè)的評價，且評價結果更具有信服力。

本發(fā)明的技術問題通過以下的技術方案予以解決：

一種作業(yè)評分方法，用于在作業(yè)管理系統(tǒng)中進行作業(yè)評分，包括以下步驟：s0，確定待評分的作業(yè)題目的評分標準；s1，針對每份作業(yè)隨機抽取一定數量的學生，生成學生名單；s2，接收所述學生名單中的學生依據所述評分標準對所述作業(yè)的評分數據；s3，根據步驟s2中的評分數據產生學生的評分結果；s4，接收老師對所述作業(yè)的評分結果；s5，根據所述學生的評分結果和老師的評分結果生成所述作業(yè)的最終評分。

本發(fā)明的技術問題通過以下進一步的技術方案予以解決：

作業(yè)評分系統(tǒng)，包括以下模塊：評分標準確定模塊、學生名單生成模塊、第一接收模塊、學生評分結果生成模塊、第二接收模塊和最終評分生成模塊；所述評分標準確定模塊用于確定待評分的作業(yè)題目的評分標準；所述學生名單生成模塊用于針對每份作業(yè)隨機抽取一定數量的學生，生成學生名單；所述第一接收模塊用于接收所述學生名單中的學生對所述作業(yè)的評分數據；所述學生評分結果生成模塊用于根據所述第一接收模塊接收的評分數據產生學生的評分結果；所述第二接收模塊用于接收老師對所述作業(yè)的評分結果；所述最終評分生成模塊用于根據所述學生的評分結果和老師的評分結果生成所述作業(yè)的最終評分。

一種作業(yè)管理系統(tǒng)，包括用于執(zhí)行如上所述的作業(yè)評分方法的模塊。

本發(fā)明與現有技術對比的有益效果是：

本發(fā)明的作業(yè)評分方法，針對每份作業(yè)會隨機抽取一定數量的學生參與到評分中，將學生參與到作業(yè)評價中，充分利用系統(tǒng)中大批量的學生資源，從而可實現對作業(yè)，尤其是主觀題作業(yè)的人工評價。再者，讓學生參與到作業(yè)評價中，可避免老師單方面評價作業(yè)存在的不公正和不透明問題，由學生和老師共同完成作業(yè)評價，參與點評的人員范圍更全面，從而可得到更具有信服力的評分結果。最后，讓學生參與到作業(yè)評價中，學生通過評價其他同學的作業(yè)，對課程知識和運營有更深入的理解和掌握，從而可使得作業(yè)管理系統(tǒng)更有效地引導學生的課程學習。本發(fā)明的作業(yè)評分方法，可解決大批量作業(yè)(特別是主觀題作業(yè))的評分，且評分結果更全面，更具有信服力。

【附圖說明】

圖1是本發(fā)明具體實施方式的作業(yè)管理系統(tǒng)的模塊結構示意圖；

圖2是本發(fā)明具體實施方式的作業(yè)評分方法的流程圖；

圖3是本發(fā)明具體實施方式中產生學生的評分結果的流程圖；

圖4是本發(fā)明具體實施方式中生成作業(yè)的最終評分的流程圖。

【具體實施方式】

下面結合具體實施方式并對照附圖對本發(fā)明做進一步詳細說明。

如圖1所示，為本具體實施方式的作業(yè)管理系統(tǒng)的結構示意圖。作業(yè)管理系統(tǒng)包括以下主要的功能模塊：

1)系統(tǒng)管理模塊。系統(tǒng)管理員實現對系統(tǒng)角色、功能、性能等的配置與調整，教師可以實現控制作業(yè)的發(fā)布，對評價結果進行處理等功能，學生可以查閱和管理自己的作業(yè)及存儲空間。

2)成員/賬號管理模塊。用于實現教師和學生的用戶賬號設置、權限分配、學生分組等功能。

3)作業(yè)發(fā)布模塊。教師按教學安排發(fā)布作業(yè)，設置作業(yè)提交的相關要求，如時間、格式等。

4)作業(yè)上傳模塊。學生可以完成在線作業(yè)，也可離線完成作業(yè)后，將文本、圖像、音頻、視頻等不同格式文件的作業(yè)上傳，或利用計算機配置的麥克風、攝像頭等設備進行在線音、視頻作業(yè)的提交。

5)作業(yè)評析系統(tǒng)。教師端可以對學生提交的作業(yè)進行評析，給出分數或評級，還可以通過圖文聲像等多媒體批注方式將作業(yè)的評價和分析反饋給學生作為指導，學生登錄后即可查看到關于自己所提交作業(yè)的評價反饋。與此同時，學生端也設置評價模塊部分，允許進行互動評價的作業(yè)可以讓學生進行自評和互評。系統(tǒng)對教師的評價結果和學生的評價結果進行統(tǒng)計和分析。

6)作業(yè)展示和研討?？梢詫?yōu)秀、典型的作業(yè)進行展示，可以在資源管理中搜索所需要的作業(yè)案例；設置開放的互動論壇，師生可以針對作業(yè)進行討論。

7)電子作業(yè)檔案管理。學生可以管理自己已經完成的作業(yè)和相關的評分、評語。

上述作業(yè)評價系統(tǒng)中，設置有如圖2所示的作業(yè)評分過程，包括以下步驟：

s0，確定待評分的作業(yè)題目的評分標準。

該步驟中，可通過作業(yè)的授課老師直接輸入評分標準。也可通過運算的方式生成較為精確的評分標準。例如根據已有經驗及問卷調查獲得各種評分點進行高維統(tǒng)計，然后通過聚類分析和多層次分析確定出一套評分標準。

s1，針對每份作業(yè)隨機抽取一定數量的學生，生成學生名單。

s2，接收所述學生名單中的學生依據所述評分標準對所述作業(yè)的評分數據。

上述步驟中，針對每份作業(yè)，隨機抽取一定數量的學生打分，優(yōu)選地，設置為進行匿名打分。通過隨機抽取，可確保參與評價的學生群體的公正性，進而確保學生評價結果的客觀性。隨機抽取的學生數量可根據不同的作業(yè)或班級靈活設定，不同的作業(yè)或班級可能需要不同數量的學生參與評價。參與評價的學生過少，則無法保證評價的有效性、公平性，人數過多會增加學生的工作量，且數據冗余，處理效率會受到影響，因此，根據不同的情況靈活設置，以兼顧評價公正性和處理效率。

優(yōu)選地，步驟s1中還包括：向學生名單中的學生賬戶發(fā)送當前需評價的該作業(yè)和提醒消息，以提醒學生對當前需評價的該作業(yè)進行評分。

s3，根據步驟s2中的評分數據產生學生的評分結果。

如圖3所示，具體地，去掉評分數據中的無效分數后，由剩余的評分數據產生學生的評分結果。所謂無效分數，可設定分數值超過設定范圍內的分數為無效分數，例如低于0分或者高于100分的分數可視為不認真的評價分數，將其去掉。當然，也可通過其它處理過程識別出無效分數，例如通過信度分析判斷參與評價的學生的評價態(tài)度是否認真，從而去掉其評價分數，篩選出有效評價。

由剩余的評分數據產生學生的評分結果時，可通過多種方式得到評分結果，包括但不限于以下幾種：1)去掉一個最高分和一個最低分后取平均作為學生評分結果；2)去掉n1個最高分和n1個最低分后取平均作為學生評分結果；3)取中位數；4)取眾數?？梢愿鶕嶋H情況選取任何一種方法得到學生評分結果，或者取以上幾種方法得到的結果的加權平均作為學生評分結果。

s4，接收老師對所述作業(yè)的評分結果。

s5，根據所述學生的評分結果和老師的評分結果生成所述作業(yè)的最終評分。

前述步驟s3得到學生的評分結果，步驟s4得到老師的評分結果，在步驟s5中基于兩者計算得到當前該份作業(yè)的最終評分。

優(yōu)選地，計算過程如圖4所示，包括以下步驟：將學生的評分結果a和老師的評分結果t進行差值運算，判斷兩者之間的差值是否小于設定閾值△s。如果是，根據學生的評分結果和老師的評分結果計算作業(yè)的最終評分；如果否，則直接將老師的評分結果作為作業(yè)的最終評分。

上述過程中，設定閾值△s用于判斷t與a之間的差距是否過大，如果老師和學生分別評分差距比較大，此時設置為直接按照老師的分數確定分數。如果兩者差距較小，在設定閾值范圍內，則取兩者綜合計算最終的評分。綜合計算時，可按照加權運算計算出最終的評分，先分別設置t與a的加權系數，然后由t、a以及各自的加權系數進行加權運算計算得到最終的評分。設置加權系數時，可根據需要靈活設置，取學生評價的成績和老師評價的成績通過一定的加權確定作業(yè)評價的最終結果。

本具體實施方式的作業(yè)評分方法，主動抽取一定量的學生參與作業(yè)評價中，由學生評分結果和老師評分結果共同計算出作業(yè)的最終評分。一方面，調動作業(yè)管理系統(tǒng)中大批量的學生資源參與作業(yè)評價，從而可實現對作業(yè)，尤其是主觀題作業(yè)的人工評價，克服了以往主觀題無法由作業(yè)管理系統(tǒng)進行評分的缺陷，也克服了大批量作業(yè)無法由授課團隊進行人工評價的缺陷。另一方面，學生自己參與到作業(yè)評價中，從而使得作業(yè)評價的結果更具有信服力、信息更加透明陽光化。傳統(tǒng)方式下，均由老師進行評分，老師困惑給分合理，學生擔心老師偏袒，而學生的最終成績意義重大，關系到學生在校的各種獎學金評定、未來的畢業(yè)等。作業(yè)評價不公平不公正會嚴重打擊學生的學習積極性，甚至導致學生心理畸形。本具體實施方式的方法，改變了老師一人“獨裁”的局面，隨機的其它學生的評價也可影響最終的評分，從而評分更具信服力，更客觀全面。

本具體實施方式的作業(yè)評分方法具有以下特性：1)通過各種參數的設置與學生評分的分析及其相關性，可以使評分結果更加可信、精確和有效，能提供可靠和精確的評價；2)給學生、教師和系統(tǒng)管理員安排穩(wěn)定的工作量；3)隨著課程學習人數的增長，系統(tǒng)具有可擴展性；4)能適用于各種不同主觀題型的課程作業(yè)和考試題目。

本具體實施方式中還提供一種作業(yè)評分系統(tǒng)，包括以下模塊：評分標準確定模塊、學生名單生成模塊、第一接收模塊、學生評分結果生成模塊、第二接收模塊和最終評分生成模塊。

其中，評分標準確定模塊用于確定待評分的作業(yè)題目的評分標準。

學生名單生成模塊用于針對每份作業(yè)隨機抽取一定數量的學生，生成學生名單。

第一接收模塊用于接收學生名單中的學生對作業(yè)的評分數據。

學生評分結果生成模塊用于根據第一接收模塊接收的評分數據產生學生的評分結果。

第二接收模塊用于接收老師對作業(yè)的評分結果。

最終評分生成模塊用于根據學生的評分結果和老師的評分結果生成作業(yè)的最終評分。

上述作業(yè)評分系統(tǒng)中，主動抽取一定量的學生參與作業(yè)評價中，由學生評分結果和老師評分結果共同計算出作業(yè)的最終評分，可充分利用系統(tǒng)中大批量的學生資源，從而可實現對作業(yè)，尤其是主觀題作業(yè)的人工評價，而且評分結果也更具有信服力。

本具體實施方式中還提供一種作業(yè)管理系統(tǒng)，包括上述作業(yè)評分系統(tǒng)。該作業(yè)管理系統(tǒng)可實現大批量作業(yè)的人工評價，且評分更具信服力。而且，讓學生參與到作業(yè)評價中，學生通過評價其他同學的作業(yè)，對課程知識和運營有更深入的理解和掌握，從而可使得作業(yè)管理系統(tǒng)更有效地引導學生的課程學習。

以上內容是結合具體的優(yōu)選實施方式對本發(fā)明所作的進一步詳細說明，不能認定本發(fā)明的具體實施只局限于這些說明。對于本發(fā)明所屬技術領域的普通技術人員來說，在不脫離本發(fā)明構思的前提下做出若干替代或明顯變型，而且性能或用途相同，都應當視為屬于本發(fā)明的保護范圍。