專利名稱：測驗(yàn)學(xué)校成績的方法及其測試智力表的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及一種測驗(yàn)學(xué)習(xí)成績的方法及其測試智力表 (鐘)，包括電腦軟件。
背景技術(shù)：
在現(xiàn)有技術(shù)中，測驗(yàn)學(xué)習(xí)成績的方法即測驗(yàn)創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)的傳統(tǒng)方法通常是由教師與研究者比較主觀的方法，主要包括學(xué)校成績、專家評分、提名法，教員、同學(xué)推舉和上級舉薦等方法。例如
(1)學(xué)校成績
客觀的學(xué)校成績往往表示學(xué)生在考卷上所答對的分?jǐn)?shù)。而答對的分?jǐn)?shù)又往往是根據(jù)教師所定的標(biāo)準(zhǔn)。在這種計(jì)分制度下，學(xué)生不但需要用記憶與輻合思維法以尋求正確答案，而且還需要揣摩教師的心理，在答案上博取教師的歡心。以此所得的分?jǐn)?shù)與創(chuàng)造力的相關(guān)很低。根據(jù)國外學(xué)者泰勒、杰克斯和吉爾福特等人的研究結(jié)果，不但學(xué)科分?jǐn)?shù)，而且包括學(xué)校成績的總平均分都不能作為預(yù)測創(chuàng)造力的根據(jù)。他們甚至發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)成績差的學(xué)生， 其機(jī)巧測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)反而比成績好的高。這些效度差異，是因?yàn)楦鱾€學(xué)校的政策、氣氛、教育方法、考試方法和計(jì)算成績的方法互相有差異的原因。如果是教授只對有創(chuàng)造表現(xiàn)的學(xué)生給予較高的分?jǐn)?shù)，則成績與創(chuàng)造力的相關(guān)自然增高。過去中國心理學(xué)家對這一問題沒有權(quán)威的研究結(jié)果。美國有人揣測，中國學(xué)生成績與創(chuàng)造力的相關(guān)應(yīng)該比美國教授研究所得者略高，因?yàn)槊绹淌诖蟀胗每陀^測驗(yàn)，諸如是非、選擇等類。應(yīng)付這種測驗(yàn)所需心智大多是認(rèn)知、記憶與評鑒力三種，這三種與創(chuàng)造力的相關(guān)很低。而中國中學(xué)與大學(xué)的考試題目多屬發(fā)揮性，學(xué)生既需要憑記憶尋取材料，又需要用發(fā)散思維借題發(fā)揮，再用輻合思維以作總結(jié)。從理論上講，中國大、中學(xué)的學(xué)生成績與創(chuàng)造力的相關(guān)應(yīng)該比美國的高。但是，由于認(rèn)識上的錯誤，我們的教育從家庭、學(xué)校到社會， 都在做傷害開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的事，事實(shí)證明恰恰相反。(2)提名法
提名法雖然不是一種測驗(yàn)法，但是測驗(yàn)效度的確定往往以有關(guān)人物的提名為準(zhǔn)。 這些人物是老師、主管、同學(xué)以及各類專業(yè)人才等。至于提名的方法，可根據(jù)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而舉薦，也可以用等級評分法予以提名。無論用哪一種方法，都不能避免主觀因素的影響。(3)作文與論文測驗(yàn)
測驗(yàn)創(chuàng)造力最簡單的方法是作文。這是早期的心理學(xué)家用來研究想象力的一種方法。為測驗(yàn)創(chuàng)造力，作文題目本身必須是不尋常而富于激發(fā)想象力的。比如托蘭斯所用的一套作文題目有一個不會吠的狗；一個能說話而不愿說話的女郎；一個既不抓又不爬的貓； 這個醫(yī)生變成了一個木匠；志愿當(dāng)護(hù)士的男孩；會飛的猴子。為公平起見，作文必須限定時間，大約20分鐘。有創(chuàng)造力的學(xué)生往往不注意書法、文筆與筆畫。因此為使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，教師可以事前說明不必過于計(jì)較書法、筆畫、文法或整潔等規(guī)律，應(yīng)盡量在20分鐘以內(nèi)選擇一個題目寫出最為動人而有趣的故事。故事必須新鮮出奇。必要時，學(xué)生自己可以擬一類似的題目。作文最主要而最難解決的缺點(diǎn)，是評分缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)表論文是衡量創(chuàng)造力的一個極其重要的指標(biāo)。首先是看發(fā)表論文的數(shù)量。發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量同科學(xué)的創(chuàng)造力有密切關(guān)系。其次是看發(fā)表科學(xué)論文的質(zhì)量?？茖W(xué)論文的質(zhì)量通常用所謂“引用指數(shù)”，就是被其他發(fā)表的論著引用的次數(shù)來衡量。它可以避免單純用發(fā)表論文的數(shù)量來衡量創(chuàng)造力所帶來的差錯。如果把高考制度與“速度等于距離除以時間”、“效率等于工作量除以時間”的物理學(xué)公式進(jìn)行聯(lián)想類比，學(xué)生在考卷上答對的分?jǐn)?shù)只相當(dāng)于“工作量”或者“距離”，思維能力或?qū)W習(xí)效率只相當(dāng)于“速度”或“效率”，學(xué)習(xí)時間、完成作業(yè)的時間和考試時間相當(dāng)于公式里的時間。再根據(jù)盧布姆“如果按照規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水平，即完全達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度”的觀點(diǎn)，在90分鐘完成100分，120分鐘完成 150分考試題的高考制度中，由于每個學(xué)生完成考試的時間和思維反應(yīng)不一樣，所以每個學(xué)生在考卷上答對的得分，沒有“參照物”，不足以反映學(xué)生能力和素質(zhì)。這說明高考制度有問題，問題在哪里呢？在于它的信度和效度不夠。所謂信度，是指學(xué)生成績的可信程度；所謂效度，是指學(xué)生成績的可用性。俗話說，“差之毫厘，繆以千里”。學(xué)校成績不把學(xué)生完成考試的時間和學(xué)習(xí)效率納入考試范圍，只看學(xué)生在考卷上答對的得分，無異于讓學(xué)習(xí)效率(速度)這個“消化功能”在原地踏步。學(xué)生在學(xué)習(xí)、做作業(yè)中不講學(xué)習(xí)效率(速度)，容易分散注意力，造成三個方面的危害。一是學(xué)習(xí)花費(fèi)的時間較長。注意力渙散的學(xué)生，完成作業(yè)的時間與一般速度的學(xué)生相比，要多花40 % 60 %的時間，因此學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就會比別的學(xué)生重。這樣就會失去玩耍、 運(yùn)動、課外閱讀的許多時間，影響培養(yǎng)非智力因素，學(xué)習(xí)很難進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。二是很難勝任難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，解難度較大的題，需要持續(xù)思考較長的時間，很多學(xué)生因?yàn)椴荒艹掷m(xù)思考一個問題，所以解難題不容易成功。三是思維速度和書寫速度也很難達(dá)到高水平。注意力不集中也會導(dǎo)致思考和書寫速度降低。到了中學(xué)，學(xué)科內(nèi)容成倍增加，學(xué)習(xí)效率不高(速度不快)的學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)困難，逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)肯定會落在別人的后面。這就是教育存在高分低能問題的主要矛盾。當(dāng)然，世界各國的學(xué)者都在積極探討尋找客觀和盡可能標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)創(chuàng)造力的新方法。在美國，應(yīng)用比較廣泛的創(chuàng)造思維測驗(yàn)方法有南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)、聯(lián)義測驗(yàn)、字匯聯(lián)想測驗(yàn)。(1)南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測驗(yàn)
美國南加利福尼亞大學(xué)的吉爾福特和他的同事編制了一套發(fā)散性思維測驗(yàn)。測驗(yàn)的項(xiàng)目有語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達(dá)流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗(yàn)、故事命題、事件后果的估計(jì)、職業(yè)象征、組成對象、繪畫、火柴問題、裝飾。前10項(xiàng)用言語反應(yīng)，后4項(xiàng)則用圖形內(nèi)容反應(yīng)。該測驗(yàn)適用于中學(xué)水平以上的人，主要從流暢性、變通性和獨(dú)特性記分(有時也根據(jù)精細(xì)性記分)。(2)托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)
托氏測驗(yàn)的前身是明尼蘇達(dá)創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，是曾任喬治亞大學(xué)教育心理系主任的托蘭斯所制訂。托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，是在美國第一個經(jīng)過初步標(biāo)準(zhǔn)化的測量創(chuàng)造力的測驗(yàn)。因?yàn)橥刑m斯要使這個測驗(yàn)適合于從幼兒園到大學(xué)研究所的程度的學(xué)生，他所設(shè)計(jì)的測驗(yàn)活動需要使不同教育程度的人都感興趣。在技術(shù)上，托蘭斯盡量使測驗(yàn)活動與創(chuàng)造過程類似。每一次活動都包括各種不同的思維，但其本身卻又要具有獨(dú)立性。受試者的創(chuàng)造思維過程、創(chuàng)造成果的品質(zhì)及創(chuàng)造的價格等都可在測驗(yàn)活動中表現(xiàn)出來。不過該測驗(yàn)的計(jì)分只涉及創(chuàng)造思維的質(zhì)量，對人格的表現(xiàn)則無法從分?jǐn)?shù)中看出來。下面是托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)的主要內(nèi)容。①猜疑活動
猜測測驗(yàn)的目的，在于測量受試者對未知的探究能力，以及對于知識鴻溝的察覺。 托蘭斯認(rèn)為，好奇心早以被認(rèn)為是創(chuàng)造的要素。而好奇心總是反映在質(zhì)疑的態(tài)度與次數(shù)上。 至于尋因究果的活動，則尤為西方科學(xué)思想之特征。許多發(fā)展心理學(xué)家對兒童因果思想的發(fā)展也曾作過有系統(tǒng)的研究。托蘭斯的尋因究果測驗(yàn)，就是在測量受試者對因果關(guān)系形成多種假設(shè)的能力，而且從答案的抽象與否也可以確定兒童智力發(fā)展的等級。②產(chǎn)品改良活動
改良產(chǎn)品一向是西方科學(xué)技術(shù)人員的創(chuàng)造性表現(xiàn)，托蘭斯要使他的測驗(yàn)盡量與實(shí)際創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)相符，自然也不會錯過這一活動。在測驗(yàn)中，他將一個玩具放在受試者面前，請受試者在10分鐘內(nèi)盡量用其想象力以想出各種改善該玩具的聰明辦法，以使其更好玩。這個測驗(yàn)的可靠性與表面效度都相當(dāng)高。它對父母、教師與工商界的人士來講，很有意義。對大部分受試者來講，也是一項(xiàng)很有趣味的測驗(yàn)。它使人人都感到有信心，由此而獲得自我滿足感，又使受試者毫無顧忌地暢所欲言。③非凡用途的活動
這個測驗(yàn)是從吉爾福特有名的“磚頭用途測驗(yàn)”變化而來。在測驗(yàn)的情景中，受試者要用盡巧思以想出應(yīng)用某種物品的辦法。托蘭斯測驗(yàn)語文部分的每一份測驗(yàn)，都是根據(jù)流暢性、應(yīng)變性、新穎性等三項(xiàng)創(chuàng)造屬性分別計(jì)分。非語文部分的分測驗(yàn)則另加周全性一項(xiàng)。其實(shí)語文部分也可以有周全性的分?jǐn)?shù)，但托蘭斯認(rèn)為最好不予計(jì)算。測驗(yàn)的成績是將每一份測驗(yàn)的各項(xiàng)創(chuàng)造屬性的分?jǐn)?shù)分別加起來，以代表該屬性在語文方面的總分。除這種分?jǐn)?shù)之外，并沒有其他的總分?jǐn)?shù)。對于托蘭斯測驗(yàn)，也有學(xué)者對其效度表示質(zhì)疑。認(rèn)為在這個測驗(yàn)中得分高的人，不見得就真正有創(chuàng)造的表現(xiàn)。其實(shí)這種質(zhì)疑都由“創(chuàng)造”一詞而發(fā)。發(fā)散思維在理論上是創(chuàng)造的一種過程，在實(shí)際上又與各種創(chuàng)造的人格特征有很高的聯(lián)系。這些測驗(yàn)都有一個共同點(diǎn)，就是把創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，忽略了創(chuàng)造過程中內(nèi)在心理機(jī)制的作用，認(rèn)為并不是人類所有的思維結(jié)果都能表現(xiàn)出創(chuàng)造性，因此遭到了其他心理學(xué)家的批評。批評意見認(rèn)為，創(chuàng)造性測驗(yàn)的準(zhǔn)確性不夠。發(fā)散思維測驗(yàn)不能真正測量或預(yù)測人的創(chuàng)造性思維，因?yàn)闇y驗(yàn)中的任務(wù)太具體，與實(shí)際的創(chuàng)造能力的距離太遠(yuǎn)。 發(fā)散思維測驗(yàn)容易受訓(xùn)練、施測條件以及其他施測因素的影響，其測驗(yàn)分?jǐn)?shù)難以反應(yīng)出實(shí)際的創(chuàng)造潛力。它在教育實(shí)踐和相關(guān)研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)不大。

發(fā)明內(nèi)容
針對現(xiàn)有技術(shù)存在的上述不足，本發(fā)明的目的在于提供一種客觀、真實(shí)、有效反應(yīng)學(xué)校成績的方法，該方法表示的學(xué)校成績等于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)習(xí)效率得分。
本發(fā)明的另一目的是提供實(shí)現(xiàn)所述測驗(yàn)學(xué)校成績(創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì))的測試裝置，包括智力表或智力鐘。實(shí)現(xiàn)上述目的采用的技術(shù)方案如下測驗(yàn)學(xué)校成績的方法，其特征在于，它是以學(xué)生在考卷上答對的效率或速度作為學(xué)校成績的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校成績等于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)； 測驗(yàn)學(xué)校成績的公式學(xué)校成績(創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì))=完成作業(yè)、考試題的得分+完成作業(yè)、考試題用去的時間。實(shí)現(xiàn)所述方法的測驗(yàn)學(xué)校成績的智力表(鐘)，包括表盤和表針，其特征在于，表盤上有兩圈刻度，表示小時的刻度按順計(jì)時方向設(shè)置，為12個刻度小時；表示分、秒的刻度為倒記時方向設(shè)置，為12個刻度分、秒；智力表上的讀數(shù)，就是每個人在完成作業(yè)、考試時的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)習(xí)效率(速度)和聰明得分。其中，本發(fā)明的機(jī)芯采用傳統(tǒng)時鐘結(jié)構(gòu)，具有傳統(tǒng)時鐘的計(jì)時功能。相比現(xiàn)有技術(shù)，本發(fā)明具有如下優(yōu)點(diǎn)
(1)有利于改變中華民族缺乏時間觀念和忽視精確的缺點(diǎn)，對每個人養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在專業(yè)和職業(yè)中充分發(fā)揮和施展才能，推動創(chuàng)新工作具有積極意義。(2)符合開發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的規(guī)律，能夠讓人保持體力和精力高度集中，思維在高水平上運(yùn)行，激發(fā)靈感。沿靈感的思路探索下去，容易產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)新和科學(xué)技術(shù)。(3)符合改革規(guī)律。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，任何改革，幅度過大，就容易失敗。改革高考制度，不可能把現(xiàn)有的高考制度徹底推翻，只能漸近地進(jìn)行。這種測驗(yàn)在現(xiàn)有高考制度的基礎(chǔ)上，只要求出題作注重考核學(xué)生綜合分析問題解決問題能力的改變；除某些數(shù)理化問題只有一個答案以外，評分設(shè)多種答案。改革的幅度小，波及面不大，執(zhí)行起來容易，符合創(chuàng)新發(fā)展的規(guī)律。⑷有利于識別每個人的資質(zhì)稟賦和擅長偏好，便于發(fā)現(xiàn)人才，實(shí)施因材施教。


圖1是本發(fā)明的結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施例方式本發(fā)明測驗(yàn)學(xué)校成績的方法是以考生在考卷上答對的效率或速度作為學(xué)校成績，學(xué)校成績等于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)，這便于發(fā)現(xiàn)人的不同資質(zhì)稟賦。由于人的智力多樣化，創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)的比較無法絕對化，有的人語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的人邏輯思維強(qiáng)， 有的人空間智力強(qiáng)，就是同一門學(xué)科，兩個考試得分完全相同的人，其智力類型和創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)也不一樣。所以很難用一次某一方面的知識來測量很多人的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)。學(xué)校成績表示學(xué)生在考卷上答對的效率或速度，把不同的人的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)看成是不確定性的因素，學(xué)校設(shè)置的不同課程和專業(yè)，相當(dāng)于人有不同的智力類型和創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)。用學(xué)校成績表示學(xué)生在考卷上答對的效率或速度來測驗(yàn)創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)，相當(dāng)于測出來的有不同的智力類型和創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)，在機(jī)制上是一種相對客觀公平公正的方法。
其理論根據(jù)是創(chuàng)新能力有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)新能力是指少數(shù)科學(xué)家、 藝術(shù)家、發(fā)明家才具有的創(chuàng)新能力。從狹義的創(chuàng)新能力來講，少數(shù)科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家在他取得成就的領(lǐng)域思維反應(yīng)都非?？?、非常敏捷。廣義的創(chuàng)新能力是指在個體成長中自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力，即對別人來講未必是新的，但對他本人卻是前所未有的活動。例如在中國實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)就是創(chuàng)新，而世界上市場經(jīng)濟(jì)實(shí)施好多年了。我國實(shí)施它，是相對于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)而言，它是新的經(jīng)濟(jì)形式。從廣義的創(chuàng)新能力上來講，一個人的思維反應(yīng)快，學(xué)會、掌握對別人來講未必是新的，但對他本人卻是前所未有的東西比較快。因此，不管是從廣義上的創(chuàng)新能力還是從狹義的創(chuàng)新能力上來講，思維速度(學(xué)習(xí)效率)都與創(chuàng)新能力有正相關(guān)的聯(lián)系。由此我們運(yùn)用歸納推理的創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新完成作業(yè)、考試的學(xué)習(xí)效率(速度)與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有正相關(guān)的聯(lián)系。學(xué)校成績等于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)的施測條件是把平時的思維訓(xùn)練作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，認(rèn)為沒有平時的思維訓(xùn)練，哪來關(guān)鍵時候的思維突變。同時，根據(jù)創(chuàng)造學(xué)規(guī)律，一個人提高思維能力，集中精力思考問題，能夠促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為智力，容易在放松，處于自由狀態(tài)下誘發(fā)靈感。思維涵蓋了創(chuàng)新思維、想象力和靈感思維。雖然早期的學(xué)校成績并不能準(zhǔn)確預(yù)測晚年的工作成就，但它好比農(nóng)作物的選種，培養(yǎng)智力和非智力因素好比農(nóng)作物的育苗，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法好比農(nóng)作物的田間管理。一個人創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的大小，不僅取決于學(xué)校成績，而且在于育苗——培養(yǎng)智力和非智力因素，以及田間管理——學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的作用。當(dāng)然，你要把學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法聯(lián)想類比為育苗或把培養(yǎng)智力和非智力因素聯(lián)想類比為田間管理也行。總之，學(xué)校成績表示學(xué)生在考卷上答對的效率或速度，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反映個人能力和素質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。具體測驗(yàn)學(xué)校成績和創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)的方法，采用附圖1所示的測驗(yàn)創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)方法的智力表(鐘)。本發(fā)明采用順記時和倒記時相結(jié)合的方法。表盤上有兩圈刻度，表示小時的刻度用順計(jì)時的方法，表示分、秒的刻度用倒記時的方法。即學(xué)生在完成(作業(yè))考試的過程中， 用去的小時時間讀順計(jì)時的刻度，用去的分、秒時間，讀倒計(jì)時的刻度。智力表上的讀數(shù)，就是每個人在完成作業(yè)、考試時的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)習(xí)效率(速度)和聰明得分測驗(yàn)學(xué)校成績的公式學(xué)校成績(創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì))=完成作業(yè)、考試題的得分+完成作業(yè)、 考試題用去的時間。如果作業(yè)、考試出現(xiàn)沒有得到滿分的情況，計(jì)算學(xué)校成績的方法是以“ 10”為單位遞減來計(jì)算補(bǔ)答(補(bǔ)考)的時間、次數(shù)。即每增加一次補(bǔ)答(補(bǔ)考)的時間、次數(shù)，就要在智力表(鐘)上減去“10”分鐘的作業(yè)或考試時間。作業(yè)、考試的分?jǐn)?shù)不再是原來的滿分，而是沒有答對的余數(shù)。這和完成工作是一樣的，一個人如果沒有完成工作量，需要完成的是剩下的工作量，而不是工作總量。一個人或單位的工作量不合格，需要返工的是不合格的部分工作量而不是全部工作量。例如100分的試題，作業(yè)、考試只得了 78分，補(bǔ)答(補(bǔ)考)的分?jǐn)?shù)即作業(yè)、考試題就是(100分一 78分=)22分，依此類推。計(jì)算學(xué)習(xí)時間差異的方法學(xué)習(xí)時間差異=(作業(yè)、考試題規(guī)定完成的時間一完成作業(yè)、考試題的實(shí)際時間)+ (作業(yè)、考試題規(guī)定完成的時間一第一次補(bǔ)答作業(yè)、考試題用去的時間一 10分鐘)+ (作業(yè)、考試題規(guī)定完成的時間一第二次補(bǔ)答作業(yè)、考試題用去的時間一 20分鐘)……以學(xué)生在考卷上答對的效率或速度為學(xué)校成績，每個學(xué)生學(xué)科考試的平均效率或速度就是“全才”即知識面、思維能力、全面發(fā)展的外化。每個學(xué)生在學(xué)科考試中速度最快的2 3門學(xué)科，就是“偏才”即興趣、資質(zhì)稟賦的外化。依照本發(fā)明建立的“高考制度”模式，是實(shí)行“統(tǒng)分結(jié)合”的錄取方式。即所謂 “統(tǒng)”，就是以學(xué)生學(xué)科考試的平均效率或速度為錄取分?jǐn)?shù)線，按照學(xué)習(xí)效率或思維反應(yīng)速度由高(快)錄到低(慢)，考查知識面和全面發(fā)展的情況。所謂“分”，就是以學(xué)生學(xué)科考試中速度最快的2 3門學(xué)科為考查資質(zhì)稟賦的依據(jù)，同時作為每個人的第一、二、三自愿和一些對人才有特殊要求的專業(yè)需要錄取的權(quán)重，按學(xué)習(xí)效率或思維反應(yīng)速度由高(快)錄到低(慢)。這樣做，既照顧了每個人的“全才”和“偏才”情況，又兼顧了自愿，有利于每個學(xué)生按興趣、喜好選擇專業(yè)并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；還省去了學(xué)生填報(bào)自愿和一些對人才有特殊要求的專業(yè)需要在高考前測試創(chuàng)新潛質(zhì)的麻煩，也充分照顧了一些對人才有特殊要求的專業(yè)需求，大大降低了考生備考負(fù)擔(dān)和考試成本，而且符合開發(fā)創(chuàng)新能力的規(guī)律。以學(xué)生在考卷上答對的效率或速度為學(xué)校成績建立的“考試制度”，學(xué)習(xí)成績變成了以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水平用去的時間最少，即在完成作業(yè)、考試得分相同的情況下，以完成作業(yè)、考試用去的時間最少為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。本發(fā)明有利于學(xué)生集中注意力，帶來三個方面的好處一是提高學(xué)習(xí)效率(速度)， 縮短學(xué)習(xí)時間。注意力集中的學(xué)生，完成作業(yè)的時間與一般速度的學(xué)生相比，要少花40 % 60 %的時間，因此學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就會比別的學(xué)生輕。這樣就會有更多玩耍、運(yùn)動、課外閱讀的時間，學(xué)習(xí)容易進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，便于提高學(xué)習(xí)效率減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是容易勝任難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，解難度較大的題，需要持續(xù)思考一定的時間，很多學(xué)生因?yàn)椴荒艹掷m(xù)思考一個問題，所以解難題不容易成功。學(xué)校成績表示學(xué)生在考卷上答對的效率或速度，有利于學(xué)生持續(xù)思考較長的時間，容易成功解決難題。三是思維速度和書寫速度容易達(dá)到高水平。注意力集中后會提高思考和書寫速度。到了中學(xué)，學(xué)科內(nèi)容成倍增加，學(xué)習(xí)效率提高(速度加快)以后，學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)困難，容易掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)肯定會跑在別人的前面。這是教育實(shí)現(xiàn)高分高能的有效途徑。
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權(quán)利要求
1.測驗(yàn)學(xué)校成績的方法，其特征在于，它是以學(xué)生在考卷上答對的效率或速度作為學(xué)校成績的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校成績等于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)；測驗(yàn)學(xué)校成績的公式學(xué)校成績=完成作業(yè)、考試題的得分+完成作業(yè)、考試題用去的時間。
2.實(shí)現(xiàn)權(quán)利要求1所述方法的測驗(yàn)學(xué)校成績的智力表，包括表盤和表針，其特征在于， 表盤上有兩圈刻度，表示小時的刻度按順計(jì)時方向設(shè)置，為12個刻度小時；表示分、秒的刻度為倒記時方向設(shè)置，為12個刻度分、秒；智力表上的讀數(shù)，該讀數(shù)直接顯示每個人在完成作業(yè)或考試時的學(xué)習(xí)成績，該學(xué)習(xí)成績表示創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)習(xí)效率得分。
全文摘要
本發(fā)明提供一種測驗(yàn)學(xué)校成績的方法，它是以學(xué)生在考卷上答對的效率或速度作為學(xué)校成績的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校成績等于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)；測驗(yàn)學(xué)校成績的公式學(xué)校成績(創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì))＝完成作業(yè)、考試題的得分÷完成作業(yè)、考試題用去的時間。實(shí)現(xiàn)所述方法的智力表(鐘)，表盤上有兩圈刻度，表示小時的刻度按順計(jì)時方向設(shè)置，為12個刻度小時；表示分、秒的刻度為倒記時方向設(shè)置，為12個刻度分、秒；智力表(鐘)上的讀數(shù)，就是每個人在完成作業(yè)、考試時的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)習(xí)效率(速度)得分。
文檔編號G06F19/00GK102163258SQ20111007089
公開日2011年8月24日 申請日期2011年3月23日 優(yōu)先權(quán)日2011年3月23日
發(fā)明者皮發(fā)萬 申請人:皮發(fā)萬