專利名稱：根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及從人體獲取形體參數(shù)，并從該形體參數(shù)得到評(píng)測(cè)人體大腦功能數(shù)據(jù)的方法，具體地說，是一種根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法。
背景技術(shù)：
人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的「信息爆炸」時(shí)代以后，任何信息都不再受時(shí)空所限制，可以快速、輕易地被傳遞。面對(duì)社會(huì)如此急速的變遷，相信每一個(gè)關(guān)心教育的家長(zhǎng)，都已經(jīng)深刻感受到了孩子未來將承受的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，體會(huì)到了在這個(gè)充滿不確定的時(shí)代里，已經(jīng)不能完全憑過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來教養(yǎng)孩子。那么提早為孩子做好全面的準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子長(zhǎng)大后從容面對(duì)挑戰(zhàn)的能力，就成為每一位為人父母者迫切的愿望。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說孩子生來就是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯(cuò)誤的教育方法卻扼殺了他們的天才。而教育的最佳境界就是依據(jù)孩子先天特質(zhì)的不同因材施教。但到底怎樣預(yù)知孩子的先天氣質(zhì)與先天優(yōu)勢(shì)，又如何依據(jù)其不同，設(shè)計(jì)一套專屬于自己的教養(yǎng)方案呢？這就成了我們每一位教育者們和家長(zhǎng)所面臨的最大挑戰(zhàn)。
一個(gè)世紀(jì)前，有科學(xué)家認(rèn)為，人的大腦越重越聰明。愛因斯坦過逝后，醫(yī)學(xué)家們研究其大腦驚訝的發(fā)現(xiàn)，其大腦重量并非如預(yù)期的重，反而比一般人的輕，證明腦容量的大小并不代表智商的高低。愛因斯坦之所以造就了如此成就，是因?yàn)槠涑浞职l(fā)揮了大腦的優(yōu)勢(shì)區(qū)域，且一直不斷地投入所喜愛的領(lǐng)域。
人們一直希望可以由一個(gè)人的形體數(shù)據(jù)來分析他(她)的天生學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)敏度等，提供給教育者在科學(xué)數(shù)據(jù)上的有力參考。雖然最重要的是在后天的栽培，但如果父母親能了解孩子的先天資質(zhì)與潛能，并依此量身設(shè)計(jì)出專屬于孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信即使是最平庸的孩子也能成為像愛因斯坦這樣優(yōu)秀的人物。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的是提供一種設(shè)計(jì)新穎，方法獨(dú)特，性能先進(jìn)，能幫家長(zhǎng)了解孩子大腦的先天狀況及元智能發(fā)展現(xiàn)況和潛能挖掘，從而有針對(duì)性地讓孩子在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展；加強(qiáng)與孩子的溝通，給予孩子最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓孩子從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力；讓孩子在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)補(bǔ)弱，達(dá)到全面發(fā)展的目的的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法。
本發(fā)明的技術(shù)解決方案是一種根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是利用指紋采集儀器采集人體指紋信息，再將指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，然后顯示和/或打印出多元評(píng)價(jià)圖表，以供評(píng)測(cè)孩子大腦功能。
本發(fā)明中所述的多元評(píng)價(jià)圖表包括潛能大腦分布狀況圖、多元只能實(shí)能發(fā)展現(xiàn)況圖表。所采集的指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，是找出人各手指的指紋與所對(duì)應(yīng)的大腦各區(qū)的紋路特征點(diǎn)，并相應(yīng)得出所測(cè)人的大腦功能所指導(dǎo)的各項(xiàng)身體和思維能力指標(biāo)。人各手指的指紋與所對(duì)應(yīng)的大腦各區(qū)的情況是拇指對(duì)應(yīng)前額葉腦；食指對(duì)應(yīng)后額葉腦；中指對(duì)應(yīng)頂葉腦；無名指對(duì)應(yīng)顳葉腦；小指對(duì)應(yīng)枕葉腦。身體和思維能力指標(biāo)包括思考，計(jì)劃與行為功能；感受與語言能力；體覺能力；聽覺能力；視覺能力，并分別與人腦的前額葉腦；后額葉腦；頂葉腦；顳葉腦；枕葉腦對(duì)應(yīng)。
本發(fā)明的有益效果為設(shè)計(jì)新穎，方法獨(dú)特，性能先進(jìn)，能幫家長(zhǎng)了解孩子的大腦細(xì)胞數(shù)量分布和大腦功能的強(qiáng)弱分布情況，從而有針對(duì)性地讓孩子在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展；可以幫家長(zhǎng)了解孩子的先天個(gè)性與溝通模式，從而給予孩子最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓孩子從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力；了解孩子的多元智能發(fā)展現(xiàn)況和潛能挖掘狀況，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)補(bǔ)弱，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
以下結(jié)合附圖和實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步的詳細(xì)說明


圖1為本發(fā)明的一種根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法的流程圖；圖2為本發(fā)明的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法所產(chǎn)生的一個(gè)多元智能評(píng)測(cè)表；圖3為本發(fā)明的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法的對(duì)比分析表；圖4為本發(fā)明的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法的綜合評(píng)價(jià)表。
具體實(shí)施例方式圖1、圖2、圖3、圖4等共同描述了本發(fā)明的實(shí)施情況。
利用指紋采集儀器采集人體指紋信息，再將指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，然后顯示和/或打印出多元評(píng)價(jià)圖表，以供評(píng)測(cè)孩子大腦功能。所述的多元評(píng)價(jià)圖表包括潛能大腦分布狀況圖、多元只能實(shí)能發(fā)展現(xiàn)況圖表。所采集的指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，是找出人各手指的指紋與所對(duì)應(yīng)的大腦各區(qū)的紋路特征點(diǎn)，并相應(yīng)得出所測(cè)人的大腦功能所指導(dǎo)的各項(xiàng)身體和思維能力指標(biāo)。人各手指的指紋與所對(duì)應(yīng)的大腦各區(qū)的情況是拇指對(duì)應(yīng)前額葉腦；食指對(duì)應(yīng)后額葉腦；中指對(duì)應(yīng)頂葉腦；無名指對(duì)應(yīng)顳葉腦；小指對(duì)應(yīng)枕葉腦。身體和思維能力指標(biāo)包括思考，計(jì)劃與行為功能；感受與語言能力；體覺能力；聽覺能力；視覺能力，并分別與人腦的前額葉腦；后額葉腦；頂葉腦；顳葉腦；枕葉腦對(duì)應(yīng)。
圖2、圖3、圖4描述了本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，其反映了該孩子的大腦功能結(jié)構(gòu)情況，以及整體智能發(fā)展情況。
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，兒童成長(zhǎng)階段，腦部會(huì)有極大的發(fā)展與變化，且這種變化與發(fā)展對(duì)孩子今后的智力發(fā)展強(qiáng)弱起著至關(guān)重要的作用。如0～3歲，孩子的大腦屬于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)期，會(huì)對(duì)視覺、聽覺以及觸覺上所接觸到的東西產(chǎn)生反應(yīng)，并在腦部建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)結(jié)，到了4～8歲，大腦屬于信息吸收期，會(huì)開始主動(dòng)吸收外界的各種信息，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
父母必須在各階段仔細(xì)觀察兒童行為的發(fā)展，察覺兒童在各方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能提供正確的早期發(fā)展協(xié)助；若是錯(cuò)過此一黃金階段，將會(huì)事倍功半。而皮紋檢測(cè)系統(tǒng)可提供科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)供父母參考，雖然并不能提供百分之百的準(zhǔn)確度，然而從統(tǒng)計(jì)學(xué)上的近似值(80％的準(zhǔn)確性)，完全可協(xié)助父母觀察孩子特質(zhì)，提早發(fā)掘先天優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及早規(guī)劃合適的教育方針，而不是隨波逐流，盲從時(shí)尚來學(xué)習(xí)，從而避免了讓孩子走彎路，荒廢了適宜自己的專業(yè)培養(yǎng)。
最早有關(guān)手(Hand)的科學(xué)研究是在19世紀(jì)初開始的。至于第一個(gè)皮紋(Dermatoglyphics)的研究個(gè)案，是到了1830年才正式被完成。
所謂皮紋研究，是從事于手指與手掌上凸起的皮膚紋路的研究，從十九世紀(jì)末，醫(yī)學(xué)及基因上的研究就有不斷地發(fā)展，特別是指紋的唯一性，在警察界以及法庭上的科學(xué)鑒定上，都廣泛地被使用。其中也不乏一些江湖術(shù)士，利用手相來賺錢。
解剖學(xué)上的研究最早有關(guān)手的文獻(xiàn)記載，是從解剖學(xué)的觀點(diǎn)來撰寫的，是由1832年英國著名的外科醫(yī)師Charles Bell，而他所發(fā)表的文章是The Hand，itsmechanism and vital endowments asevincing。Bell(1774-1842)是愛丁堡皇家學(xué)院一名外科醫(yī)師，是第一個(gè)從事神經(jīng)系統(tǒng)解剖的人。他發(fā)現(xiàn)手和腦之間的神經(jīng)系統(tǒng)連結(jié)，會(huì)比腦和其它部位的連結(jié)更多，而這一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，就成為手相學(xué)者廣為使用的理論依據(jù)，并用來解釋許多和人類感覺系統(tǒng)相關(guān)的問題。
到了十九世紀(jì)末，曼徹斯特大學(xué)教授F Wood Jones在1920年完成了一本非常重要的著作The Principles of Anatomy as seen in the Hand。該著作中對(duì)于手的解剖，提出了相當(dāng)詳盡的說明，并且對(duì)于手和人類的感覺系統(tǒng)，提出相當(dāng)多的科學(xué)上的證據(jù)。雖然Wood Jones教授并沒有在皮紋上有太多的研究，可是對(duì)于皮紋的重要性，提供了許多解剖學(xué)上的證明與解釋。后來在1967年，Beryl Hutchinson的書(Your Life in YourHands)上，就有對(duì)于皮紋提供較多的解釋。
皮紋多元智能檢測(cè)基于以上基礎(chǔ)，就建立了本發(fā)明的對(duì)指紋與多元智能之間的關(guān)系的基礎(chǔ)。
通過先天皮紋測(cè)評(píng)可以了解孩子八項(xiàng)多元智能之潛在能力與發(fā)展方向及各年齡段多元智能實(shí)能發(fā)展現(xiàn)況。
大腦功能結(jié)構(gòu)優(yōu)越順序及學(xué)習(xí)操作敏銳程度。
最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)記憶管道及孩子學(xué)習(xí)和教養(yǎng)溝通的型態(tài)及所屬模式。
通過多元智能現(xiàn)況評(píng)量表可以了解孩子多元智能項(xiàng)目音樂智能及自然觀察智能及人際智能及視覺空間智能；語文智能及數(shù)學(xué)—邏輯智能及內(nèi)省智能及肢體—運(yùn)動(dòng)智能；通過檢測(cè)可以幫家長(zhǎng)了解孩子的大腦細(xì)胞數(shù)量分布和大腦功能的強(qiáng)弱分布情況，從而有針對(duì)性地讓孩子在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展；可以幫家長(zhǎng)了解孩子的先天個(gè)性與溝通模式從而給予孩子最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以幫家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而讓孩子從小形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力；也可以幫家長(zhǎng)了解孩子的多元智能發(fā)展現(xiàn)況和潛能挖掘狀況，從而讓孩子在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)補(bǔ)弱，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
第一步多元智能大腦分布狀況分析通過皮紋多元智能評(píng)量表(附圖2)，可以了解到孩子先天的哪些情況1、解孩子大腦功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)越順序2、了解孩子學(xué)習(xí)操作的敏銳程度3、了解孩子視覺、聽覺、體覺的最佳記憶學(xué)習(xí)管道4、學(xué)習(xí)與教養(yǎng)中，與孩子溝通的最佳模式5、八大智能及潛在能力第二步依據(jù)各年齡段兒童多元智能發(fā)展量表問卷調(diào)查，或通過對(duì)兒童系列動(dòng)作的觀察，為其多元智能項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)況(實(shí)能)給予評(píng)定第三步對(duì)多元智能潛能、現(xiàn)況(實(shí)能)對(duì)比分析第四步綜合評(píng)價(jià)。
第五步根據(jù)孩子情況量身定做多元智能調(diào)整加強(qiáng)建議方案(略)。
權(quán)利要求
1.一種根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是利用指紋采集儀器采集人體指紋信息，再將指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，然后顯示和/或打印出多元評(píng)價(jià)圖表，以供評(píng)測(cè)孩子大腦功能。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是多元評(píng)價(jià)圖表包括潛能大腦分布狀況圖、多元只能實(shí)能發(fā)展現(xiàn)況圖表。
3.根據(jù)權(quán)利要求1或2所述的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是所采集的指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，是找出人各手指的指紋與所對(duì)應(yīng)的大腦各區(qū)的紋路特征點(diǎn)，并相應(yīng)得出所測(cè)人的大腦功能所指導(dǎo)的各項(xiàng)身體和思維能力指標(biāo)。
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是人各手指的指紋與所對(duì)應(yīng)的大腦各區(qū)的情況是拇指對(duì)應(yīng)前額葉腦；食指對(duì)應(yīng)后額葉腦；中指對(duì)應(yīng)頂葉腦；無名指對(duì)應(yīng)顳葉腦；小指對(duì)應(yīng)枕葉腦。
5.根據(jù)權(quán)利要求3所述的根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是身體和思維能力指標(biāo)包括思考，計(jì)劃與行為功能；感受與語言能力；體覺能力；聽覺能力；視覺能力，并分別與人腦的前額葉腦；后額葉腦；頂葉腦；顳葉腦；枕葉腦對(duì)應(yīng)。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種根據(jù)指紋信息評(píng)測(cè)孩子大腦功能的方法，其特征是利用指紋采集儀器采集人體指紋信息，再將指紋信息與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)指紋信息進(jìn)行分析與對(duì)比，然后顯示和/或打印出多元評(píng)價(jià)圖表，以供評(píng)測(cè)孩子大腦功能。其有益效果為設(shè)計(jì)新穎，方法獨(dú)特，性能先進(jìn)，能幫家長(zhǎng)了解孩子的大腦細(xì)胞數(shù)量分布和大腦功能的強(qiáng)弱分布情況，從而有針對(duì)性地讓孩子在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展；可以幫家長(zhǎng)了解孩子的先天個(gè)性與溝通模式，從而給予孩子最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓孩子從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力；了解孩子的多元智能發(fā)展現(xiàn)況和潛能挖掘狀況，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)補(bǔ)弱，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
文檔編號(hào)G06F17/30GK1815481SQ20051003832
公開日2006年8月9日 申請(qǐng)日期2005年2月5日 優(yōu)先權(quán)日2005年2月5日
發(fā)明者廖俊英, 王文剛 申請(qǐng)人:廖俊英