專利名稱：基于考試名次進(jìn)行成績?nèi)珕T全程動(dòng)態(tài)跟蹤和處理的方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及教學(xué)成績的處理方法，特別是基于考試名次進(jìn)行成績?nèi)珕T全程動(dòng)態(tài)跟蹤和處理的方法。
背景技術(shù)：
幾十年來，我國中小學(xué)普遍采用考試成績100分為滿分和60分為及格的評(píng)分制式，衡量學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平以成績的“原始分”論高低，衡量班和年級(jí)整體學(xué)習(xí)水平以“平均分”和“及格率”等為主要參數(shù)，這種基于“原始分”的傳統(tǒng)成績管理模式存在著不可避免的許多缺陷，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1.基于“原始分”的成績管理模式必然使分?jǐn)?shù)間缺乏可比性由于考試的學(xué)科、難易程度和知識(shí)覆蓋面等不同都會(huì)直接影響考試的平均分，所以，不同的考試成績的每一分所代表的“值”一般是不相同的，就是說，數(shù)值相等的兩個(gè)分?jǐn)?shù)常常是不等價(jià)的。因此，只是簡單地運(yùn)用“原始分”和“平均分”來評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)學(xué)科成績的高低優(yōu)劣，往往缺乏可比和可加性，往往會(huì)掩蓋差異，影響真實(shí)，難以為教學(xué)管理提供可靠的信息。
2.基于“原始分”的成績管理模式基本上是一種靜態(tài)模式既然基于“原始分”處理成績會(huì)造成分?jǐn)?shù)間不可比和不可加，這就導(dǎo)致我們難以使不同科和不同次的考試成績進(jìn)行前后左右的關(guān)聯(lián)和比較，各次考試的成績注定是相對(duì)靜止和相對(duì)孤立的。
3.基于“原始分”的成績管理模式不可能對(duì)學(xué)生成績實(shí)現(xiàn)全員全程動(dòng)態(tài)跟蹤，進(jìn)行人性化管理，讓學(xué)生接受具體的教育關(guān)懷對(duì)學(xué)生成績實(shí)現(xiàn)人性化管理，就要全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展。因材施教是學(xué)校教育工作的重要原則，實(shí)施這一原則的前提是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低和在全部學(xué)習(xí)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。例如一名學(xué)生從進(jìn)入高中后的三年學(xué)習(xí)進(jìn)程中，各門功課學(xué)習(xí)狀況和全部功課的整體水平是怎樣變化的？哪門功課處在強(qiáng)勢(shì)？哪門功課處在弱勢(shì)？可能發(fā)展趨勢(shì)將如何？但基于“原始分”的傳統(tǒng)成績管理模式使我們難以做到對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)施全員全程動(dòng)態(tài)跟蹤，難以正確評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展情況，難以有效地為因材施教提供信息指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)長期和普遍的，能夠具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的教育關(guān)懷。所以，傳統(tǒng)成績管理模式是一種低水平、落后的管理模式。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的旨在克服現(xiàn)有技術(shù)的不足而提供一種具有較充分的可比性和直觀性，可操作性強(qiáng)，快速高效，能為學(xué)校成績管理提供多種描述功能的基于考試名次進(jìn)行成績?nèi)珕T全程動(dòng)態(tài)跟蹤和處理的方法。
本項(xiàng)發(fā)明原創(chuàng)性地將考試成績的“原始分”由高到低排列的“名次”定義為“類標(biāo)準(zhǔn)分”，即用“名次”代替真正意義上的“標(biāo)準(zhǔn)分”作為本項(xiàng)發(fā)明的立足基礎(chǔ)。因?yàn)椤懊巍本哂泻啽?、?shí)用、直觀和易于理解等許多優(yōu)點(diǎn)，具有充分的可加性和可比性，即不同次、不同學(xué)科成績的“名次”或曰“類標(biāo)準(zhǔn)分”都可相比和相加，從而在根本上克服了傳統(tǒng)成績處理模式固有的許多缺陷。
本項(xiàng)發(fā)明徹底拋棄以原始分60分為“合格”的不合理概念，提出按人群比例(如前70％)來劃分“合格率”的新概念，以及運(yùn)用新概念對(duì)班級(jí)“合格率”進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤的手段也同樣具有獨(dú)特的原創(chuàng)性。多年來，由于傳統(tǒng)“合格”概念的局限性，人們難以對(duì)班級(jí)總體學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果作出連續(xù)、科學(xué)的過程評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)。如今，基于“名次”和新的“合格率”概念建立的新的統(tǒng)計(jì)分析方法使這一普遍性的管理難題得到比較完美的解決。
本發(fā)明的目的是這樣實(shí)現(xiàn)的一種基于考試名次進(jìn)行成績?nèi)珕T全程動(dòng)態(tài)跟蹤和處理的方法，該方法將考試成績的原始分由高到低排列的“名次”或曰“類標(biāo)準(zhǔn)分”以及按人群比例劃分的“合格率”，通過與計(jì)算機(jī)軟件和校園網(wǎng)絡(luò)(無校園網(wǎng)的用計(jì)算機(jī)單機(jī))的有機(jī)整合，便可快速高效地處理出同一學(xué)科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評(píng)價(jià)；不同學(xué)科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評(píng)價(jià)；單學(xué)科和多學(xué)科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評(píng)價(jià)；學(xué)生各學(xué)科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)高三年級(jí)高考各層次上線人數(shù)分布以及學(xué)生高考上重點(diǎn)、本科和?？茖哟蔚母怕识ㄎ辉u(píng)價(jià)；班級(jí)學(xué)科及合格率全程動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)。
本項(xiàng)發(fā)明能取得的顯著效果基于該項(xiàng)發(fā)明的成績管理模式能充分實(shí)現(xiàn)以上諸多功能，從本無多大意義的“原始分”中，將隱含信息凸現(xiàn)出來，成為直觀的、動(dòng)態(tài)的和深入到本質(zhì)的大量有用信息，形成各類直觀統(tǒng)計(jì)圖表，為教師因材施教、培優(yōu)輔差提供準(zhǔn)確參考，同時(shí)節(jié)省了大量人力資源，數(shù)十倍地提高管理效率，能為學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)管理和過程管理提供科學(xué)、可解釋、具有說服力和權(quán)威性的管理平臺(tái)。使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠從教學(xué)工作的質(zhì)和量的監(jiān)控上擺脫茫然無知的被動(dòng)局面，取得教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。能對(duì)包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生實(shí)施具體的、全過程和全方位的人性化關(guān)懷。該項(xiàng)成果先后獲得2002年廣東省教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)(黃華獎(jiǎng))和2003年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。
具體實(shí)施例方式
①同一學(xué)科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評(píng)價(jià)如下表，我們注意到各次考試平均分不同，同一次考試的成績(縱列)自然可以憑原始分大小來比較，但各次考試成績(橫行)一般就無法比較。比如要問101號(hào)任艷芳同學(xué)市一模成績(89分)跟她當(dāng)年高考的成績(529分)相比那一個(gè)為高，我們將難以評(píng)價(jià)。
常平中學(xué)2001屆高三(1)班政治單科自月考至高考九次成績?cè)挤忠挥[表(從月考1到二模成績?yōu)樾；蚴性挤?，高考欄為學(xué)生參加高考的成績)

將原始分換算成“名次”或曰“類標(biāo)準(zhǔn)分”后，如下表，可見任艷芳同學(xué)在市一?？荚嚨摹邦悩?biāo)準(zhǔn)分”即班排名為9，而高考成績的“類標(biāo)準(zhǔn)分”即班排名為為30，就可以得到該生高考的成績低于市一?？荚嚦煽兊慕Y(jié)論。
常平中學(xué)2001屆高三(1)班政治單科自月考至高考九大次成績?nèi)谈櫛?表中標(biāo)有“月考1”一類的分?jǐn)?shù)為原始分，余下的為“類標(biāo)準(zhǔn)分”即名次)

如上表，應(yīng)用名次即“類標(biāo)準(zhǔn)分”使成績“跟蹤”變得非常簡單，如羅偉強(qiáng)同學(xué)九大考的“類標(biāo)準(zhǔn)分”分別是24、8、22、27、6、11、6、2、2，大小的變化實(shí)質(zhì)上動(dòng)態(tài)反映了該生學(xué)習(xí)水平的變化，這就超越了原始分本身的意義。如算出每個(gè)學(xué)生類標(biāo)準(zhǔn)分總和(例如羅偉強(qiáng)同學(xué)九次類標(biāo)準(zhǔn)分總和為24+8+22+27+6+11+6+2+2＝108)，再把“全程類標(biāo)分總和”排序，就可得到能夠反映學(xué)生在一年里總體能力水平的“全程總名次”排序(羅偉強(qiáng)排在第五)，還能看出每個(gè)學(xué)生九次考試狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。在如下圖表中，可以看出羅偉強(qiáng)在一年中由起點(diǎn)(月考1)第24名逐漸上升到二模的第2名，前期有起落，但潛力充足，后期發(fā)展良好，直至高考充分發(fā)揮。而任艷芳學(xué)習(xí)潛力不足，成績極不穩(wěn)定，大起大落，總體水平有所下降。這就對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況從個(gè)別和整體上都作出了直觀的描述和評(píng)價(jià)。見圖----1②不同學(xué)科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評(píng)價(jià)將同一次考試，同一個(gè)學(xué)生不同學(xué)科的原始分換算成“類標(biāo)準(zhǔn)分”后，就實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科成績的可相加性。如下表，我們將全級(jí)330名學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合科目四門主要學(xué)科的“類標(biāo)準(zhǔn)分”列表，再計(jì)算“四科類標(biāo)分之和”，又排序成“四科總排名”，這樣既可以分別衡量學(xué)生在這次考試中單科的水平，又可以衡量四科總體水平的高低。以葉慶華為例，四個(gè)單學(xué)科總體水平列全級(jí)第三，語文和英語的原始分雖然都是103分，但是英語科學(xué)習(xí)水平還不及語文科，英語是她在該次考試中較差的學(xué)科。
常平中學(xué)2003屆高三級(jí)參加市摸底考試按四科總分排名總表(2003.1.21——1.23)

③單學(xué)科和多學(xué)科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評(píng)價(jià)我們將高三年級(jí)全體學(xué)生歷次大考的名次即“類標(biāo)準(zhǔn)分”列表，讓成績處理系統(tǒng)自動(dòng)生成全體學(xué)生的“各次大考動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)一覽表”(如下表)，不但可以地看到學(xué)生各次考試的名次，還能形象直觀地了解每個(gè)學(xué)生成績動(dòng)態(tài)變化的總體趨勢(shì)，從而預(yù)測(cè)學(xué)生未來的可能發(fā)展趨勢(shì)。如下表所示，盧楊惠同學(xué)進(jìn)入高三后，從最初月考1列全級(jí)第36名穩(wěn)步上升到市二模的第5名，顯示了良好的發(fā)展勢(shì)頭。而周肖嫻同學(xué)雖在總體上名列全級(jí)第4名，但有一次考試失常，且在全過程中略有退步的跡象。
見圖---2
④學(xué)生各學(xué)科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)眾所周知，木桶的最大容水量由最短板的高度決定。對(duì)學(xué)生高考成績拖后腿的必定是他最弱的學(xué)科(俗稱跛腳科)，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跛腳科是一件難度很大的工作，因?yàn)椴荒軕{一、兩次考試便下結(jié)論，必須綜合學(xué)生的全程多次考試的情況，才能比較準(zhǔn)確地篩選出學(xué)生的跛腳科，從而有針對(duì)性地因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)。如下表所示，位于年級(jí)31名的莫愛蓮?fù)瑢W(xué)語文和英語成績均名列年級(jí)前茅，但數(shù)學(xué)成績列在年級(jí)第158名，數(shù)學(xué)是她非?！爸旅钡孽四_科，此外綜合科相對(duì)她來說也是一門弱科，教師必須明確地對(duì)她作出指引，要求她從一模結(jié)束到高考這段時(shí)間里，對(duì)數(shù)學(xué)和綜合科著力補(bǔ)強(qiáng)，由此提高了教師對(duì)學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)的針對(duì)性。見圖---3⑤預(yù)測(cè)高三年級(jí)高考各層次上線人數(shù)分布以及學(xué)生高考上重點(diǎn)、本科和專科層次的概率定位評(píng)價(jià)(如下表)常平中學(xué)2004屆預(yù)期高考目標(biāo)分布表及學(xué)生高考目標(biāo)概率定位(2003年9月5日制表)

⑥班級(jí)學(xué)科及格率全程動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)教學(xué)行政管理人員將前后各次考試各班及格學(xué)生所占的百分比列表，就可以跟蹤觀察上下起伏的變化，并以此作為衡量各班學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平高低和變化，作為衡量和比較教師教學(xué)效果優(yōu)劣的重要參考，從而形成一個(gè)可操作的、科學(xué)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量連續(xù)跟蹤管理模式(見下列兩圖表)。
常平中學(xué)2002屆高三級(jí)語文學(xué)科八次大考各班及格率全程動(dòng)態(tài)跟蹤表(全年級(jí)338人，取前70％即237名以前學(xué)生為及格計(jì)，及格率＝班及格人數(shù)/班人數(shù))

將上面的數(shù)據(jù)表轉(zhuǎn)換成下面的圖象見圖----4從以上圖像可見，一年當(dāng)中，肖文老師所教的高三(1)班(學(xué)生素質(zhì)最好的班)及格率在高位的情況下從83％穩(wěn)步增長到92％，共增長了9個(gè)百分點(diǎn)，她教的高三(2)班(學(xué)生素質(zhì)較差的班)雖然有過大的起伏，但也在全程增長了6個(gè)百分點(diǎn)。從圖像還可見，高三(3)班和高三(4)班在全程分別下降了5個(gè)和3個(gè)百分點(diǎn)，其中高三(4)班大體上呈下降趨勢(shì)。高三(1)、(2)兩個(gè)班學(xué)生的發(fā)展情況以及肖文老師的教學(xué)效果排在年級(jí)的前列。
權(quán)利要求
1.一種基于考試名次進(jìn)行成績?nèi)珕T全程動(dòng)態(tài)跟蹤和處理的方法，其特征在于該方法將考試成績的原始分由高到低排列的“名次”或曰“類標(biāo)準(zhǔn)分”以及按人群比例劃分的“合格率”，通過與計(jì)算機(jī)軟件和校園網(wǎng)絡(luò)(無校園網(wǎng)的用計(jì)算機(jī)單機(jī))的有機(jī)整合，便可快速高效地處理出同一學(xué)科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較跟蹤評(píng)價(jià)；不同學(xué)科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較跟蹤評(píng)價(jià)；單學(xué)科和多學(xué)科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評(píng)價(jià)；學(xué)生各學(xué)科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測(cè)跟蹤評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)高三年級(jí)高考各層次上線人數(shù)分布以及學(xué)生高考上重點(diǎn)、本科和?？茖哟蔚母怕识ㄎ辉u(píng)價(jià)；班級(jí)和學(xué)科及格率全程動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)。
全文摘要
本發(fā)明提供一種基于考試名次進(jìn)行成績?nèi)珕T全程動(dòng)態(tài)跟蹤和處理的方法，其特征在于該方法將考試成績的原始分由高到低排列的“名次”或曰“類標(biāo)準(zhǔn)分”以及按人群比例劃分的合格率，通過計(jì)算機(jī)軟件和校園網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)整合，便可快速高效地處理同一學(xué)科(或不同學(xué)科)同一次或不同次考試成績優(yōu)劣的比較評(píng)價(jià)、單學(xué)科和多學(xué)科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評(píng)價(jià)、學(xué)生各學(xué)科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、班級(jí)和學(xué)科及格率全程動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)高三高考定位評(píng)價(jià)。本發(fā)明具有較充分的可比性和直觀性，可操作性強(qiáng)，快速高效，從根本上克服了基于“原始分”的傳統(tǒng)成績管理模式的許多弊端，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從質(zhì)和量的監(jiān)控管理上由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而對(duì)包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生實(shí)施具體的、全過程和全方位的人性化關(guān)懷教育。
文檔編號(hào)G06F17/00GK1547129SQ200310112378
公開日2004年11月17日 申請(qǐng)日期2003年11月28日 優(yōu)先權(quán)日2003年11月28日
發(fā)明者王功學(xué), 陳宜敏, 王石 申請(qǐng)人:王功學(xué), 陳宜敏, 王石