本發(fā)明涉及一種教學(xué)工具，尤其涉及一種黑板。
背景技術(shù)：
老師在課堂上需要使用多媒體教學(xué)工具——投影儀或黑板進(jìn)行講課時(shí)，兩者不能同時(shí)使用，也就是當(dāng)使用投影儀授課時(shí)，必須關(guān)閉教室內(nèi)的燈，或者關(guān)上窗簾，使教室光度黑暗；當(dāng)需要在黑板上進(jìn)行板書(shū)時(shí)，又必須打開(kāi)教室內(nèi)的照明燈，使教室明亮，從而保證學(xué)生能夠清晰地看到板書(shū)。因此，當(dāng)都需要使用兩者教學(xué)工具時(shí)，老師需要不斷來(lái)回打開(kāi)或關(guān)閉教室內(nèi)照明燈的開(kāi)關(guān)，比較繁瑣，切換開(kāi)關(guān)的過(guò)程中容易使學(xué)生分心，時(shí)開(kāi)時(shí)關(guān)照明燈，增加了電量的消耗。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：
針對(duì)目前上述存在的上述問(wèn)題，本發(fā)明提供一種發(fā)光的黑板。
本發(fā)明解決技術(shù)問(wèn)題所采用的技術(shù)方案為：
一種發(fā)光的黑板，包括黑板主體，所述黑板主體內(nèi)設(shè)依次電連接的壓力傳感器、控制器和照明燈，所述壓力傳感器檢測(cè)并傳輸粉筆施壓給所述黑板主體的壓力至所述控制器，所述控制器控制照明燈工作。
優(yōu)選地，所述黑板主體分為多個(gè)面積相同的區(qū)域，每個(gè)所述區(qū)域內(nèi)設(shè)壓力傳感器和照明燈。
優(yōu)選地，所述壓力傳感器檢測(cè)并傳輸粉筆施壓給所述黑板主體的壓力和所述壓力的區(qū)域至所述控制器，所述控制器根據(jù)獲得的所述壓力的區(qū)域控制所述區(qū)域內(nèi)的照明燈亮。
優(yōu)選地，還包括連接所述控制器的太陽(yáng)能電池板。
優(yōu)選地，所述太陽(yáng)能電池板可拆卸連接所述控制器。
本發(fā)明的有益效果：通過(guò)粉筆施壓給黑板的壓力檢測(cè)壓力所處的區(qū)域，并通過(guò)控制器來(lái)控制該區(qū)域的照明燈亮，從而在老師使用多媒體教學(xué)工具投影儀時(shí)不需要關(guān)閉教室內(nèi)的燈就可以同時(shí)提高黑板的亮度，提高老師的工作效率，讓學(xué)生注意力更集中，同時(shí)采用可拆卸充電的太陽(yáng)能電池板有效地節(jié)省了電源。
附圖說(shuō)明
圖1為本發(fā)明的一種發(fā)光的黑板的結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施方式
下面結(jié)合附圖和具體實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步說(shuō)明，但不作為本發(fā)明的限定。
如圖1所示的一種發(fā)光的黑板，包括黑板主體1，黑板主體1內(nèi)設(shè)依次電連接的壓力傳感器2、控制器3和照明燈(圖中未畫(huà)出)。黑板主體1內(nèi)部可以分為多個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都設(shè)有相應(yīng)的壓力傳感器2和照明燈。本實(shí)施例中的黑板主體1分為8個(gè)區(qū)域，當(dāng)老師用粉筆在黑板主體1上第5個(gè)區(qū)域板書(shū)時(shí)，第5區(qū)域的壓力傳感器2檢測(cè)到粉筆施壓給黑板主體1的壓力，該壓力傳感器2將其所處的位置輸送給控制器3，控制器3根據(jù)獲得的信息去控制第5區(qū)域的照明燈亮。另外，該發(fā)光的黑板主體1還包括連接控制器3的太陽(yáng)能電池板4，該太陽(yáng)能電池板4可拆卸連接控制器3，有效地讓太陽(yáng)能電池板4在室外充電。
以上所述僅為本發(fā)明較佳的實(shí)施例，并非因此限制本發(fā)明的實(shí)施 方式及保護(hù)范圍，對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，應(yīng)當(dāng)能夠意識(shí)到凡運(yùn)用本發(fā)明說(shuō)明書(shū)及圖示內(nèi)容所做出的等同替換和顯而易見(jiàn)的變化所得到的方案，均應(yīng)當(dāng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍內(nèi)。