專利名稱:一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法
技術領域:
本發(fā)明涉及一種計算機網(wǎng)絡信息技術,且特別關注于在線團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,適用于普通教育或在線教育中的協(xié)作式學習,例如在國際互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)內(nèi) 的教學任務協(xié)作完成,通過網(wǎng)絡的方式為學生提供學習平臺及空間。
背景技術:
以教學和知識為根本的傳統(tǒng)課堂教學模式難以適應對人才能力培養(yǎng)的 要求,學生需要一種能夠相互學習的機制。在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下開展協(xié)作式學習,將有助于 學生掌握共同探索、學習、解決問題的能力一方面學生相互合作、共同享用現(xiàn)代教育技術 資源和信息,開展學習交流和討論;另一方面能充分地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性,有利于 問題的理解、知識的掌握,能促進高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的 形成。發(fā)明內(nèi)容本發(fā)明的目的是提供一種適用于網(wǎng)絡團隊協(xié)作學習的系統(tǒng),教師設定課 程任務及教育目標,學生在網(wǎng)絡環(huán)境中通過計算機終端自行組織團隊并完成教師設計的任 務,在整個過程中教師能夠隨時掌握學生的學習任務完成情況并做出指導,最終達到協(xié)作 目標完成的。本發(fā)明提供一種團隊協(xié)作學習的方法,可讓學習群體自由組成學習團隊,進行在 協(xié)作學習,其中至少包含執(zhí)行一個準備階段程序;其中教師設定學習任務,學生進行團隊 創(chuàng)建并由教師進行審批;執(zhí)行團隊協(xié)作學習程序;其中包括共享協(xié)作資源、協(xié)作溝通、教師 指導點評、協(xié)作學習成果提交;執(zhí)行一個結(jié)束協(xié)作學習程序;其中包括教師對協(xié)作學習團 隊進行多方面綜合評級及結(jié)束協(xié)作學習活動。本發(fā)明提供一種團隊協(xié)作學習系統(tǒng),可以讓教師或?qū)W生通過互聯(lián)網(wǎng)及計算機終端 完成團隊協(xié)作學習過程;此團隊協(xié)作學習系統(tǒng)至少包含以下模塊一個數(shù)據(jù)庫服務器用以 存儲至少一套團隊協(xié)作學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫;一個管理模塊,讓管理員對系統(tǒng)參數(shù)、用戶、權限 進行設置;一個教師組織模塊,讓教師通過該模塊進行網(wǎng)絡團隊協(xié)作教學內(nèi)容組織;一個 學生協(xié)作模塊,讓學生通過該模塊進行團隊組合及協(xié)作學習;一個互聯(lián)網(wǎng)絡以將團隊協(xié)作 學習系統(tǒng)連接到此網(wǎng)絡;若干計算機終端,讓學生有進行協(xié)同學習的基礎設施。本發(fā)明的團隊協(xié)作系統(tǒng)與方法的特點在于采用計算機網(wǎng)絡信息技術,基與學習的 團隊協(xié)作學習的性質(zhì)將學習過程分為3個階段,各階段教師及學生權責明確,通過互聯(lián)網(wǎng) 終端完成協(xié)作學習過程。本發(fā)明將團隊協(xié)作學習分為3個階段準備階段、進行階段、結(jié)束 階段。這種分類方法能夠幫助教師對團隊協(xié)作學習進行控制,也能讓學生的協(xié)作學習更有 效。(1)準備階段在此階段一個團隊協(xié)作活動處于一種變化中的狀態(tài)。在這一階段,希望 成為團隊領導者的學生可以自由的建立團隊;其它對于該領導者滿意的成員可以自由的加 入團隊,在教師沒有批準前也可以自由退出。與此同時,教師對于滿意的團隊批準、對于不 滿意的團隊刪除,通過該項功能參與協(xié)作最初的組隊活動。當教師對于所有的團隊都滿意 后,將可以開始團隊協(xié)作學習,進入下一個階段的學習。(2)進行階段在這個階段,學生的 活動將限制在團隊范圍之內(nèi)。只有進入了進行階段的團隊可以使用學生子系統(tǒng)團隊模塊的 各項功能,包括討論活動、通知、資源上傳下載等功能。教師在這個階段則可以通過參與團 隊的討論、向團隊發(fā)布資源、信息等功能解決團隊的問題,發(fā)表自己的看法,向團隊內(nèi)同學提供幫助。在這個階段的最后,學生將提交團隊學習成果,教師在學生作業(yè)提交完之后便 可以結(jié)束課團隊協(xié)作學習活動,關閉功能。(3)結(jié)束階段當一個團隊協(xié)作學習活動結(jié)束之 后,團隊關系也就從此結(jié)束,學生在這一階段的操作僅為信息查詢,教師則將要進行團隊的 評分。
圖1表示本發(fā)明一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)的基本架構示意圖
圖2表示本發(fā)明一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)的模塊示意圖具體實施方法以下結(jié)合附圖,詳細說明本發(fā)明的具體實施方法。本發(fā)明是建立在計算機局域網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫基礎上,具有三層體系結(jié)構的團隊協(xié)作 學習系統(tǒng),如附圖1所示,包括數(shù)據(jù)庫服務器1、應用服務器2、計算機互聯(lián)網(wǎng)絡3、及計算機 終端4,數(shù)據(jù)庫服務器1、于應用服務器2分別與互聯(lián)網(wǎng)相連,計算機終端4與計算機互聯(lián)網(wǎng) 絡相連。數(shù)據(jù)庫服務器1包括團隊協(xié)作數(shù)據(jù)庫,提供所有團隊協(xié)作活動的數(shù)據(jù)存儲與數(shù)據(jù) 支持。應用服務器2包括系統(tǒng)管理模塊21,教師管理模塊22及學生管理模塊23。其中 系統(tǒng)管理模塊用于管理員對于使用該系統(tǒng)的教師、學生用戶屬性管理、權限管理。通過系統(tǒng) 管理員的操作,不同的身份的用戶,都將因管理系統(tǒng)的設計得到不同的功能與信息。如圖2 所示,系統(tǒng)管理模塊21至少包括教師信息管理模塊211,管理員對教師個人信息、教師所屬 專業(yè)的管理;及學生信息管理模塊212,用于管理員對學生基本信息的管理。其中教師管理 模塊22,實現(xiàn)了教師對團隊協(xié)作學習進行的組織與監(jiān)控過程。如圖2所示,教師管理模塊至 少包括教師信息發(fā)布模塊221,在協(xié)作學習活動的任何一個階段發(fā)布一項通知,學生可以在 系統(tǒng)不同的位置查看通知;教師資源發(fā)布模塊222,在團隊協(xié)作學習準備階段和開始階段 教師可以通過資源發(fā)布模塊,上傳各種文本、圖片等格式的資源,供學生進行下載;協(xié)作學 習管理模塊223,輔助教師建立一個團隊協(xié)作學習,使其進入準備階段;在檢查并批準學生 自由分組的情況后,使團隊協(xié)作學習進入進行階段;當學生完成團隊協(xié)作學習的所有任務 之后,在線結(jié)束團隊協(xié)作學習,進行教師評分。如圖2所示,學生管理模塊至少包括協(xié)作團 隊管理模塊231,當教師發(fā)布了一項新的團隊協(xié)作學習即將開始的時候,學生可以在準備階 段自由創(chuàng)建團隊或加入、退出某一個已經(jīng)存在的團隊;協(xié)作團隊活動模塊232,團隊成員可 以在團隊協(xié)作學習過程當中發(fā)起一個團隊活動,團隊成員可以在活動進行當中發(fā)表自己見 解或查看他人簡潔;學生信息發(fā)布模塊233,團隊成員可以在協(xié)作學習進行過程當中發(fā)布 團隊內(nèi)的通知或查看通知;學生資源發(fā)布模塊,團隊成員可以下載教師資源,上傳下載團隊 專署資源,在協(xié)作活動結(jié)束之前,學生可以上傳個人、團隊協(xié)作成果。具體設備選型如下所示數(shù)據(jù)服務器 應用服務器 計算機終端管理者IE 6. O以上
用戶IE 5.0以上 Netscape 4. 0 以上本發(fā)明具有以下優(yōu)點強化用戶參與個別化學習是基于網(wǎng)絡學習的一個顯著特征。學習者對這種學習 環(huán)境比較陌生,學習過程中缺乏參與感和認同感,使學習者感到孤獨、容易產(chǎn)生厭學情緒。 而協(xié)作學習則可使學習者共享學習的資源、學習的過程,協(xié)作學習者的智慧,消除個別化學 習的孤獨感,產(chǎn)生參與感、認同感與歸屬感,在協(xié)作學習中得到鼓勵和支撐,從而提高學習 效率。協(xié)作溝通在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習中,學習者為了達到共同的學習目標,必須強化 自身的合作精神,與他人交互信息。三層系統(tǒng)布置靈活數(shù)據(jù)庫服務器、應用服務器與計算機終端分離,將數(shù)據(jù)、功能 及用戶操作向分離。
權利要求
一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,適用于普通教育或在線教育中的團隊協(xié)作式學習。其特征在于采用計算機網(wǎng)絡信息技術協(xié)助各種課程的教學,首先由教師設定課程任務及目標,學生在網(wǎng)絡環(huán)境中通過計算機終端自行組織團隊并完成教師設計的任務,在整個過程中教師能夠隨時掌握學生的學習任務完成情況并做出指導,因此具有極佳的進步性及實用性。一種團隊協(xié)作學習的方法,可讓學習群體自由組成學習團隊,進行在協(xié)作學習,其中至少包含執(zhí)行一個準備階段程序;其中教師設定學習任務,學生進行團隊創(chuàng)建并由教師進行審批;執(zhí)行團隊協(xié)作學習程序;其中包括共享協(xié)作資源、協(xié)作溝通、教師指導點評、協(xié)作學習成果提交;執(zhí)行一個結(jié)束協(xié)作學習程序;其中包括教師對協(xié)作學習團隊進行多方面綜合評級及結(jié)束協(xié)作學習活動。一種團隊協(xié)作學習系統(tǒng),可以讓教師或?qū)W生通過互聯(lián)網(wǎng)及計算機終端完成團隊協(xié)作學習過程;此團隊協(xié)作學習系統(tǒng)至少包含以下模塊一個數(shù)據(jù)庫服務器用以存儲至少一套團隊協(xié)作學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫;一個管理模塊,讓管理員對系統(tǒng)參數(shù)、用戶、權限進行設置;一個教師組織模塊,讓教師通過該模塊進行網(wǎng)絡團隊協(xié)作教學內(nèi)容組織;一個學生協(xié)作模塊,讓學生通過該模塊進行團隊組合及協(xié)作學習;一個互聯(lián)網(wǎng)絡以將團隊協(xié)作學習系統(tǒng)連接到此網(wǎng)絡;若干計算機終端,讓學生有進行協(xié)同學習的基礎設施。
2.根據(jù)權利要求1所述一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,其特征在于,該網(wǎng)絡系統(tǒng) 為國際互聯(lián)網(wǎng)。
3.根據(jù)權利要求1所述一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,其特征在于,該網(wǎng)絡為一 個區(qū)域性網(wǎng)絡系統(tǒng)。
4.根據(jù)權利要求1所述一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,其特征在于,該數(shù)據(jù)庫服 務器、應用服務器、計算機終端分布在不同的機器上。
5.根據(jù)權利要求1所述一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,其特征在于,所述數(shù)據(jù)庫 服務器、應用服務器、計算機終端分布需要增加服務器的性能和數(shù)量。
全文摘要
一種網(wǎng)上團隊協(xié)作學習系統(tǒng)及方法,適用于普通教育或在線教育中的團隊協(xié)作式學習,例如在國際互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)內(nèi)的教學任務協(xié)作完成,通過網(wǎng)絡的方式為學生提供學習平臺及空間。此網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的特點在于采用計算機網(wǎng)絡信息技術協(xié)助各種課程的教學,首先由教師設定課程任務及目標,學生在網(wǎng)絡環(huán)境中通過計算機終端自行組織團隊并完成教師設計的任務,在整個過程中教師能夠隨時掌握學生的學習任務完成情況并做出指導,因此具有極佳的進步性及實用性。
文檔編號G09B5/14GK101847328SQ200910080200
公開日2010年9月29日 申請日期2009年3月26日 優(yōu)先權日2009年3月26日
發(fā)明者武迪 申請人:武迪